1.8《问题提出(2)》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《问题提出（2）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《问题提出（2）》

课时

第八课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过生活情境创设、动手模拟、合作探究等实践活动，让学生掌握“长方形菜园不同靠墙情况”的围栏长度计算方法，培养学生的情境分析能力、逻辑推理能力和实际问题应用能力，深化对长方形周长公式的灵活运用认知。

教学分析

本节课是在学生掌握长方形周长计算公式、理解周长含义的基础上，针对“长方形菜园不同靠墙情况求围栏长度”的实际问题展开教学。例题以“菜园围栏搭建”为生活情境，核心逻辑是“根据靠墙情况确定需计算的边长”（靠墙边无需围栏），既巩固了周长公式的本质认知，又渗透了“情境分析”和“灵活变通”思维，是对周长知识在生活中实际应用的延伸，为后续解决更多生活中图形相关实际问题奠定基础。

学情

分析

三年级学生已熟练掌握长方形周长计算公式，能解决完整长方形的周长计算问题，但面对“靠墙无需围栏”的实际情境时，容易机械套用完整周长公式，对“需计算的边长数量及具体是哪几条边”缺乏清晰认知，需通过实物模拟、情境分析和分步探究，化解“混淆靠墙边与计算边”的障碍。

核心素养目标

1.理解不同靠墙情况（长靠墙、短靠墙、两边靠墙、两边不靠墙）对围栏长度计算的影响，能熟练运用长方形边长关系解决围栏长度实际问题。

2.经历“情境理解—情境分析—分步解题—变式拓展”的完整过程，培养情境筛选能力、逻辑分析能力和灵活解题能力。

3.感受数学与生活实际的紧密关联，激发数学探究兴趣，培养严谨的解题态度和合作交流意识。

教学重点

掌握长靠墙、短靠墙、两边靠墙、两边不靠墙时，长方形菜园围栏长度的计算方法；能根据不同情境准确判断需计算的边长。

教学难点

理解“靠墙边无需计算围栏长度”的核心逻辑，能灵活区分不同靠墙情况，避免机械套用长方形周长公式；准确分析“两边靠墙”时的边长选择。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（含菜园情境图、不同靠墙情况示意图、解题步骤流程图）、长方形模型（可模拟靠墙场景）、甲、乙温室与菜园位置关系图。

2.学生：长方形纸片（模拟菜园）、练习本、铅笔、橡皮、刻度尺。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.课件出示问题：长方形周长公式是什么？已知长方形周长和长（宽），如何求宽（长）？

引导学生回忆长方形周长公式及公式的变形。

2.课件出示菜园围栏情境图：

“张叔叔要在甲、乙温室旁的空地围一个长180m、宽120m的长方形常温菜园，围菜园需要砌围栏，但有些边靠着温室可以不用砌，该怎么计算围栏长度呢？”

3.板书课题：“今天我们就来探究菜园围栏的计算问题——《问题提出——例2》”

1.回忆长方形周长公式（周长=（长+宽）×2），分享之前学过的周长应用问题。

2.观察情境图，提取关键信息：“长180m”“宽120m”“部分边靠墙不用砌围栏”，产生探究不同靠墙情况的兴趣。

通过生活中常见的菜园围栏情境引入，贴合学生生活体验，自然衔接旧知，明确核心探究任务，激发学生主动解题的积极性。

二、联

新旧联系，找出重点

1.聚焦核心问题：“围菜园的围栏长度和长方形周长有什么区别？”“靠墙的边为什么不用砌围栏？”（引导学生明确“围栏长度是长方形部分边长的和，而非完整周长”）

2.提出探究方向：“不同的靠墙方式，需要计算的边长会一样吗？我们先从最常见的‘只靠一条边’开始探究。”

1.明确“围栏长度≠长方形完整周长”，理解“靠墙边被温室遮挡，无需围栏”的逻辑。

2.思考不同靠墙方式的差异，确定从“只靠一条边”（长靠墙、短靠墙）入手探究的思路。

通过旧知与新知的关联对比，突出“情境分析”的重要性，为后续分步探究不同靠墙情况明确方向，避免学生机械套用公式。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：搜索信息，提出问题

1.提问：题目中包含哪些数学信息？

引导学生提取题目中的数学信息（表格）：两个温室的长度，菜园的长和宽。

2.提问引导：可以提出什么数学问题呢？

“如果只是长的一边靠墙，需要砌多少米的围栏？”

“如果只是短的一边靠墙，需要砌多少米的围栏？”

任务二：解决问题

1.组织小组合作：“用长方形纸片模拟菜园，将‘长边’贴在桌面边缘（模拟靠墙），数一数需要计算的边长，再列式计算；再换‘短边’贴桌面边缘重复操作。”

2.巡视指导：关注学生是否准确判断靠墙边对应的计算边，规范列式过程。

3.小结：无论什么边靠墙，都有两种算法，可以用长方形周长减去靠墙的那条边；也可以把三条露着的边相加。

任务三：探究变式问题

1.出示变式问题：“如