2.1《除数是一位数的除法(1)》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《除数是一位数的除法（1）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第二单元

课题

《除数是一位数的除法（1）》

课时

第一课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过生活情境创设、自主探究、合作交流等活动，让学生主动理解整十、整百数除以一位数的口算算理，掌握口算方法，培养学生的口算能力、问题解决能力和数学应用意识，激发学生对数学的学习兴趣。

教学分析

本节课是在学生已经熟练掌握表内除法的基础上，首次接触两、三位数除以一位数的口算，是后续学习两、三位数除以一位数笔算的重要基础。教材通过“买水果”的生活情境，结合“议一议”的探究环节，引导学生从已有的知识经验出发，理解整十、整百数除以一位数的算理（如“5个十除以5等于1个十”），注重情境性、实践性和算理的直观呈现，符合三年级学生的认知特点。

学情

分析

三年级学生已经掌握表内除法的计算方法，具备一定的口算能力和生活经验，对“买东西算单价”的情境较为熟悉。但对于“整十、整百数的组成”与“除法算理”的联系理解不足，缺乏将抽象数字转化为具体计数单位（十、百）进行计算的思维习惯，需要通过直观手段（如小棒、计数器）和生活经验辅助理解。

核心素养目标

1.掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，能正确计算50÷5、500÷5等算式，解决相关实际问题。

2.经历“情境提问—探究算理—总结方法”的过程，通过动手操作、小组讨论，理解“几个十（百）除以一位数得几个十（百）”的算理，提高口算能力和逻辑思维能力。

3.感受数学与日常生活的密切联系，体会数学的实用性，激发主动探究数学问题的兴趣，培养合作交流的意识。

教学重点

掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，能准确进行计算。

教学难点

理解整十、整百数除以一位数的算理，明确“把整十、整百数看成几个十、几个百来计算”的思维过程。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（买水果情境图、口算卡片、租船问题情境）、计数器教具。

2.学生：小棒（或小方块）、练习本、计数器（学具）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.课件展示买水果情境图（榴莲5千克共500元，苹果5千克共50元），提问：“同学们，妈妈想买水果，遇到了两个问题，谁能帮她算一算？”

2.出示核心问题：（1）每千克苹果多少元？（2）每千克榴莲多少元？

3.板书课题：《例1买水果——整十、整百数除以一位数》

1.观察情境图，感受生活中的数学问题。

2.明确本节课要解决的两个核心问题，带着疑问进入学习。

从学生熟悉的“买水果”情境入手，唤起生活经验，激发探究欲望，自然引出本节课的学习内容。

二、联

新旧联系，找出重点

1.引导学生回忆旧知：“我们之前学过表内除法，谁能快速算出5÷5等于多少？”

2.追问：“5÷5=1表示什么意思？（5个一除以5得1个一）”

3.过渡：“如果把5个一变成5个十、5个百，除以5又会得到什么呢？今天我们就来探究这个问题。”

1.快速口答5÷5=1，回忆表内除法的意义。

2.思考教师的追问，建立“计数单位（一、十、百）”与除法的联系。

衔接表内除法的旧知识，为学生理解“整十、整百数除以一位数”的算理搭建桥梁，帮助学生实现知识迁移。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：探究一位数除整十数

1.提出探究任务：“用小棒摆一摆50（5捆小棒），试着把它平均分成5份，看看每份是多少。”

2.提供探究思路：

（1）方法一：借助数的组成，5÷5=1，50是5个十，所以5个十÷5=1个十=10；

（2）方法二：想乘法算除法，10×5=50，所以50÷5=10。

3.巡视指导：学生分组操作，记录思考过程。

任务二：探究一位数除整百数

1.方法一：迁移探究“如果是500÷5，结合50÷5的方法，你能推导它的结果吗？”

2.方法二：引导发现5个百÷5=1个百=100，与50÷5的算理一致。

任务三：对比讨论

1.提问：“50÷5和500÷5的计算过程有什么联系？它们的算理是什么？”

2.课堂活动：对口令。同桌合作，一人说算式，一人口算说出答案。

1.小组分工合作，用小棒摆一摆、分一分，记录50÷5的计算过程和结果。

2.迁移50÷5的经验，用小正方体块探究500÷5，总结计算方法。

3.对比两个算式，讨论算理的共性，初步感知“几个十/百除以一位数得几个十/百”的规律。

通过动手操作、小组合作的方式，让学生亲身经历从“直观操作”到“抽象算理”的过程，从“表内除法”迁移到“整十、整百数除