1.3《周长（1）》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《周长（1）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《周长（1）》

课时

第三课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过描一描、议一议、找一找等实践活动，让学生主动探究“图形的一周”的含义，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，激发学生对几何图形的学习兴趣。

教学分析

本节课是在学生已经直观认识长方形、正方形、五角星、树叶等常见图形的基础上，首次明确“一周”的数学概念，是后续学习平面图形周长的重要前提和基础。教材（结合教学图片）通过“描边线”“议异同”等实践性活动，引导学生从直观操作中感知“一周”是围成图形的所有边线，内容编排注重从生活实例到数学概念的过渡，符合小学生“直观感知—动手操作—理性认知”的认知规律。

学情

分析

三年级学生已经具备识别常见平面图形和简单立体图形表面的能力，拥有基本的动手描画技能，在日常生活中也经常接触各类带边线的物体。但对于“一周”的精准数学定义（“围成图形的所有边线”“从起点回到起点”）理解存在不足，容易出现描边遗漏、重复或超出边线的问题，需要通过具象化的操作活动帮助学生建立清晰认知，同时学生对不同图形（直边、曲边）一周的共性归纳能力仍需课堂培养。

核心素养目标

1.理解“图形的一周”的含义，知道一周是围成图形的所有边线，能准确描出树叶、长方形、五角星、火炬、大队旗等各类图形的一周。

2.通过描一描、议一议、找一找等实践活动，经历探究图形一周的过程，提高动手操作能力和观察分析能力。

3.感受几何图形与日常生活的密切联系，激发学习几何图形的兴趣，培养合作探究的意识和严谨的学习态度。

教学重点

理解“图形的一周”的含义，能正确、完整地描出常见图形的一周。

教学难点

准确把握“一周”的完整性（不遗漏、不重复），区分图形的“一周”与图形内部，理解直边图形和曲边图形一周的共性特征。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（含树叶、长方形、五角星、火炬、大队旗等图形图片）、各类图形教具（纸片）、彩笔、板书贴图。

2.学生：树叶图案纸片、常见图形（长方形、五角星、火炬、大队旗）纸片、彩笔、练习本。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.课件展示教学图片

提问：“同学们，这些图形我们都很熟悉，它们的‘边线’在哪里呢？谁能试着用手指沿着大队旗的边摸一圈？”

2.邀请学生上台演示，引导其他学生观察：“他摸的是图形的什么部分？有没有沿着所有的边？”

3.小结并板书课题：“像这样沿着图形的边线完整摸一圈，就是‘图形的一周’。今天我们就一起来深入学习《图形的一周》。”

1.认真观察课件图片，回忆熟悉的图形。

2.主动上台用手指摸图形的边线，其他学生观察评价。

3.带着对“边线一圈”的好奇进入本节课学习。

从学生熟悉的少先队相关图形入手，通过“摸边线”的直观操作，唤起学生对图形边线的感知，自然引出“一周”的概念，激发学生的探究兴趣，明确学习目标。

二、联

新旧联系，找出重点

1.引导学生回忆旧知：“我们之前还认识了长方形、正方形这样的图形，它们和大队旗、五角星一样，都是由什么围成的？”

2.板书学生回答中的“边”“边线”，追问：“那我们要找到图形的一周，关键要抓住边线的什么特点？”

3.明确探究重点：“今天我们就重点研究——怎样找到图形的一周？不同图形的一周有什么相同之处？”

1.积极回忆，说出图形是由“边”“边线”围成的。

2.思考教师追问，初步感知“一周”与“边线”的密切关系。

3.明确本节课的探究方向，聚焦核心问题。

衔接学生对图形“边”的已有认知，为“一周”概念的建构搭建桥梁，帮助学生聚焦探究重点，避免盲目操作，提高课堂探究的针对性。

三、探

提出设想，探究证实

提出探究任务：“请同学们拿出准备好的图形纸片（长方形、五角星、火炬），用彩笔试着描出它们的一周。描之前想一想：从哪里开始描？要沿着什么描？最后要回到哪里？”

2.巡视各小组活动，给予针对性指导：

（1）对描曲边图形（火炬）有困难的学生，提示：“慢慢沿着火炬的边缘描，不要超出也不要漏掉边缘的任何部分。”

（2）对描直边图形（长方形）的学生，提问：“你描了几条边？有没有回到开始描的那个点？”

3.引导小组内交流：“和同桌说说你是怎么描的？描的时候要注意什么才能不遗漏、不重复？”

1.小组分工合作，拿起彩笔动手描出不同图形的一周。

2.遇到困难主动向老师或同伴请教，调整描边方式。

3.在小组内分享自己的描边方法和注意事项，如“从一个角开始，沿着所有边描，最后回到起点”。

通过自主描边、小组交流的实践活动，让学生亲身经历“一