1.6《探索规律》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学三年级下册 冀教版.docVIP

《探索规律》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《探索规律》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合数字组合、迭代运算、数的分拆等情境，经历“观察——猜想——验证——总结”的探索过程，发现数学规律，发展运算能力与推理能力；能运用四则混合运算验证规律，尝试修改规则（如角谷猜想的变式）并验证，培养创新意识与严谨的科学态度；能运用规律解决“数字组合差”“数的分拆最值”等实际问题，体会数学规律的实用价值，提升应用意识。

教材分析

本内容是“四则混合运算”单元的综合实践拓展课，承接四则混合运算的运算能力，聚焦“规律探索”的核心素养，分三个层次展开：

数字组合规律：通过“1~9中两个数字组成两位数求差除以9”“三个数字组成三位数求差除以9”的活动，引导学生发现“差是9的倍数，商与数字的位置差相关”的规律，渗透代数推理。

迭代运算规律（角谷猜想）：通过“双数除以2、单数乘3加1”的迭代运算，验证角谷猜想（最终结果为1），并尝试修改规则（单数乘5加1）探索新规律，培养学生的猜想与验证能力。

数的分拆最值规律：通过“把24分成两个数求乘积最小/最大”的问题，发现“和一定时，两数差越小乘积越大，差越大乘积越小”的规律，为后续“最值问题”奠定基础。

编排逻辑遵循“具象探索→抽象验证→拓展应用”，核心是让学生在运算中感知规律，在验证中深化推理，在拓展中培养创新意识。

学情分析

知识基础：学生已掌握四则混合运算（含带小括号的运算），能进行多步计算，但对“规律的代数本质”（如两位数差的推导）缺乏系统认知，对“迭代运算的长期性”（角谷猜想的多步计算）需耐心引导。

能力特点：能通过观察例子总结表面规律，但自主推导规律的代数原理（如两位数差与9的关系）能力不足，对“和一定时乘积最值”的逻辑需借助直观例子（如分拆24的不同情况）强化。

学习风格：对“数字游戏”“猜想验证”等趣味活动兴趣较高，但对抽象规律的推导需借助具象例子辅助，避免机械记忆结论。

核心素养目标

1.能正确计算“数字组合的差”“迭代运算”“数的分拆乘积”等算式，提升运算的准确性与耐心。

2.从具体例子中推导规律，体会“从特殊到一般”的归纳推理，发展逻辑思维。

3.尝试修改角谷猜想的规则并验证，培养敢于猜想、勇于验证的创新精神。

4.能运用“数的分拆最值规律”解决实际问题，感受数学规律的实用价值。

教学重点

探索“两位数的差除以9”的规律，体验规律探索的完整过程；了解“角谷猜想”的规则并进行验证。

教学难点

归纳总结“两位数的差除以9”的规律，理解规律背后的数学原理；坚持完成“角谷猜想”的多步验证，感受其必然性。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.开花。

2.计算下面各题。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，今天老师带来一个“数字魔术”！从1~9里随便挑两个数字，比如选3和5，组成两个两位数，35和53。算它们的差，再除以9，看看结果是什么？谁想先来试试？

师：如果选2和7呢？

师：选1和4呢？

师：哇，算得又快又准！这里藏着什么规律呢？今天咱们就来揭开这个魔术的秘密！

学生：53－35=18，18÷9=2。

学生：组成27和72，差是72－27=45，45÷9=5。

学生：组成14和41，差是41－14=27，27÷9=3。

以1~9选数组两位数的数字魔术导入，贴合小学生的好奇心，快速调动课堂参与热情，让开课氛围趣味十足，打破数学学习的枯燥感。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：解锁两位数差的规律

师：请前后4人组成小组，按步骤完成任务。

课件出示：探索规律。

（1）按下面给出的顺序计算。

师：用1~9中的两个不同数字组成两个两位数，求出它们的差，再用差除以9，记录下每个步骤的结果，看看能发现什么规律。

课件出示——要求：

请大家小组合作，每人至少举3组不同的数字，按照要求计算并填写记录单。

师巡视指导，收集典型案例。

师：时间到！哪个小组来分享你们的发现？

根据学生的回答，课件出示：

师：大家观察表格中求出的商与这两个数字有什么关系？

师：这个猜想很有价值！咱们一起验证一下课本上的例子，是不是每个式子的商都是两个数字的差？

课件出示：（2）计算下面各题。

（21－12）÷9（75－57）÷9