1.7《诗歌与数学》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学三年级下册 冀教版.docVIP

《诗歌与数学》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《诗歌与数学》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合古典题诗、现代歌剧对歌的文化情境，理解诗歌中隐藏的数学问题（整数分拆、四则运算组合），体会数学与文学的融合；能运用四则混合运算（含括号、乘除加减）验证诗歌中的数学逻辑，掌握整数分拆与数字符号组合的方法，发展运算能力与推理能力；感受我国古代“诗歌承载数学”的文化传统，理解刘三姐对歌中的数学智慧，增强文化自信与传承意识；能自主尝试“1~9数字凑100”的符号组合，培养创新意识与问题解决能力。

教材分析

本内容是“四则混合运算”单元的文化拓展实践课，以“诗歌与数学”为主题，融合文学、数学与文化，分层次展开：

古典文化导入：以苏轼《百鸟归巢图》的题诗为切入点，解析“1+1+3×4+5×6+7×8=100”的整数分拆逻辑，体会“含而不露”的数学表达。

民间智慧延伸：通过“刘三姐对歌”的整数分拆问题（300分成4个单数之和），感受民间文学中的数学巧思，拓展整数分拆的思路。

运算游戏拓展：通过“1~9数字凑100”的符号组合练习（仅用“+”“-”或添加“×”“（）”），强化四则混合运算的灵活应用，提升运算创新能力。

编排逻辑遵循“文化感知→数学解析→实践拓展”，核心是让学生在文学情境中理解数学问题，在运算实践中感受文化内涵，实现“数学+文学+文化”的跨学科整合。

学情分析

知识基础：学生已掌握四则混合运算（含括号、乘除加减），能进行整数分拆与符号组合，但对“诗歌中的数学逻辑”缺乏系统认知，对“多解性整数分拆”（如300的多种单数分法）需引导。

能力特点：能理解诗歌的字面含义，但自主解析“题诗中的数学算式”能力不足，对“1~9数字凑100”的多解性需借助示例启发，文化与数学的整合能力需强化。

学习风格：对“古典题诗”“刘三姐对歌”的文化情境兴趣较高，但对抽象的“整数分拆逻辑”需借助具象算式辅助理解，避免机械记忆。

核心素养目标

1.能正确计算题诗中的混合运算，掌握整数分拆与数字符号组合的方法，提升运算的灵活性与准确性。

2.理解“诗歌承载数学”的文化传统，感受刘三姐对歌中的智慧，增强对中华传统文化的认同与自信。

3.从诗歌的文学表达中推理出数学逻辑，体会“文学→数学”的跨学科推理过程。

4.能自主尝试“1~9数字凑100”的多解符号组合，培养创新思维与问题解决能力。

教学重点

从诗歌中准确提取数学信息，理解整数分拆的思路，能解答诗歌中的数学问题并尝试新的分拆方法.

教学难点

理解诗歌中隐藏的数学逻辑（如整数分拆的巧妙设计），体会诗歌与数学结合的匠心，能自主完成简单的整数分拆任务。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.小猴摘桃。

2.计算下面各题。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，你们知道吗？我国古代有个特别有意思的传统。

课件出示：我国古代有用诗歌进行数学教育的传统，在一些经典诗文中经常隐藏着有趣的数学问题和奇妙的解答方式。

师：他们会把数学问题悄悄藏在优美的诗句里，用诗歌来传递数学智慧，既浪漫又严谨。今天咱们就当一回数学解密官，一起走进诗歌与数学的奇妙世界，去解锁那些藏在诗句里的数学密码。

板书课题：诗歌与数学

通过介绍我国古代将数学问题融入诗歌的有趣传统，让学生感受传统文化与数学结合的独特魅力，再以“数学解密官”的角色激发学生的探究兴趣，自然引出“诗歌与数学”的课题。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：《百鸟归巢图》和题诗

师：苏轼是宋朝的大诗人、大文学家，不仅文章诗词写得好，而且书法绘画也很有造诣。他画了一幅《百鸟归巢图》，后来一位名叫伦文叙的状元，在这幅画上题了一首诗。

课件出示：

师：画名是《百鸟归巢图》，而题画诗中却不见“百”字的踪影。那么，题画诗是怎样应对《百鸟归巢图》中的100只鸟呢？我们一起来读这首诗。

师：诗里归来一只复一只是几只鸟？

师：那三四五六七八只又是什么意思？

师：这样加起来只有3+4+5+6+7+8=33只，加上前面2只才35只，离100只差远啦！诗人肯定用了别的方法，谁能猜猜？

师：其实，诗人用了乘法的秘密！我们把诗句变成算式，就会发现惊喜。三四在古代可以理解为3×4，所以五六是……？

师：七八是……？

师：现在我们把诗里的