北师社课件数学教学论（第3版）第九章1.pptxVIP

;;数学是基础课程体系中的重要学科，对于培养学生核心素养起着关键作用。课程标准从数学课程的角度简洁而又清晰地呈现出学生发展、立德树人、核心素养这三个最重要的关键词。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，核心素养这一目标在数学教学中的实施则成为数学教育者普遍关心的问题。;《标准（2017年版2020年修订）》根据数学学科的特征和学生的学习特性，对数学核心素养进行了明确的定义：“学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。”其内涵和外延的描述都相当明确。;《标准（2022年版）》规划了小学与初中阶段数学教育的核心方向，分别为两个学段设定了11个和9个数学核心素养的培养目标，并用“三会”统领和描述数学核心素养。高中数学核心素养的6个维度与义务教育阶段数学核心索养的设计是一致的，同时也将分别渗透到数学课程的四条主线中。;用“三会”来描述数学核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，比较全面地阐释了数学核心素养的本质。强调学生获取数学核心素养依赖于经验的积累，在掌握知识技能的同时，学生需理解数学的本质，形成和发展数学核心素养。王尚志教授也指出，学生数学核心素养的形成和发展，本质上是学生外在能力和内在品质相互作用的结果，教师在教学中需重视过程，从而重视知识的深度；转变角色，从教为主转为学为主，引导学生构建知识体系；改变教学方式，重视主题教学和深度学习。;在推进数学核心素养的发展过程中，应构建一个科学合理的课程体系。这一体系应紧密围绕数学核心素养的内涵，将其视为课程设计的导向标，确保每个教育阶段都能清晰地界定并追求相应的育人目标。从纵向维度来看，课程体系需深人把握数学内容的整体连贯性，注重不同学习阶段之间的自然过渡与紧密衔接；从横向维度来看，课程体系应致力于实现数学与其他学科之间的知识体系融合。

随着社会和时代的不断发展，核心素养立足于基础知识和基本技能，在数学认知思维层面提出了更为综合的素质要求，数学核心素养顺应了21世纪的发展，为21世纪公民提供了发展方向。;数学课程标准明确提出要提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。在核心素养指导下开展教学，可以创建更加符合学生需求的数学课堂，不仅有利于增强学生的学习兴趣、培养逻辑思维能力、形成正确的数学观，还有利于指导教师进行数学教学实践，实现数学课程的目标要求。;数学核心素养理念主张教学要从学生的角度出发，让学生在真实的情境中感知数学的奥秘，感受数学与实际生活、数学与其他学科的密切联系，体会数学的价值，进而产生对数学探索的欲望，增强学习数学的兴趣。数学教学中，教师首先要深人挖掘教材中蕴含核心素养的知识内容，结合生动、创新的教学方法，进行数学课堂的教学设计，真正发挥数学核心素养对提高学生学习兴趣的重要意义。;高中数学知识的难度不断增加，包含大量的公式和抽象的概念，要学好数学，学生就需要具备一定的认知能力和理解能力。然而，很多学生习惯了被动学习知识，无法真正理解高中数学知识的本质。教师将数学核心素养渗透在知识内容和数学方法中，有利于提高学生的逻辑思维能力，发展学生的数学核心素养，帮助学生实现意义学习，构建高效的数学课堂。;数学观是人们对数学本质的认识，也是学生运用数学的思维方式思考问题、处理问题的自觉意识和思维习惯。数学抽象与直观想象可以帮助学生理解数学概念、数学命题，形成基础的数学思维；逻辑推理可以帮助学生产生理性思考的意识，形成批判性思维，提高解决问题的能力；数学建模可以帮助学生用数学的眼光分析和解决所遇到的问题，形成有根据的数学观念；数学运算与数据分析则可以培养学生加工信息、整理分析的能力。在数学教学中渗透核心素养有利于培养学生的数学观，形成用数学的思维思考现实世界的意识。;基于核心素养理念进行教学，为数学课堂提供了明确的方向。首先，教学设计要凸显数学核心素养的要求，从教材分析到学情分析要从制订目标到设计教法,逐步体现核心素养的本质要求。其次,课堂教学要能够以学生为主体,通过深人探究、意义建构的过程提升学生的思维能力，落实核心素养的培养。最后，教学评价要能够对学生的表现进行全方位的综合考量，进行多维度、多梯度的评价设计。按照培养数学核心素养的要求进行教学实践，不仅能为课堂注入新活力，更能紧跟教育改革的脚步，让数学教学实现其本身的价值。;教学目标是教学活动的指向和归宿。数学课程标准中闸述了课程