“诺曼底”号遇难记-四年级-语文-教学反思.docxVIP

叙事性作品教学中如何感受人物形象

——以《“诺曼底”号遇难记》为例?

刘恋湖北省黄冈市八一小学堵城校区

《义务教育语文课程标准》明确指出，阅读叙事性作品时，学生需了解事件梗概，能简单描述印象深刻的场景、人物、细节，并表达喜爱、憎恶等主观感受。叙事性文学作品作为语文教学的重要载体，凭借扣人心弦的故事情节、鲜活生动的人物形象与耐人寻味的环境描写，在培养学生鉴赏能力、启迪语言智慧、丰富精神世界及提升语文素养方面发挥着不可替代的作用。人物形象作为叙事性作品的核心要素，承载着作品的思想内涵，只有引导学生准确、深刻地感悟人物形象，才能帮助他们走进人物心灵，把握作品主题与写作意图。因此，将人物形象感悟作为叙事性作品阅读教学的切入点，是实现有效教学的关键。本文将结合《“诺曼底”号遇难记》的教学实践，探讨引导学生感受人物形象的具体策略。?

一、朗读感知，读悟结合?

著名语文教育专家张定远先生曾强调：“语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自己的东西，获得知识，进行沉淀，形成语感，内化形象。”朗读作为语文教学的重要手段，能有效帮助学生感知文本情感，体会人物形象。在《“诺曼底”号遇难记》的教学中，我采用多样化的朗读形式，引导学生在朗读中感悟人物品质。?

（一）创设情景朗读?

通过创设具体情境，引导学生身临其境感受文本氛围，加深对人物形象的理解。在灾难突发场景的教学中，我引