25 两小儿辩日（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册.docxVIP

第25课《两小儿辩日》教学设计

科目

语文

年级

六年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

第25课《两小儿辩日》

课时

1

一、教材分析

本文不是一则仅供消遣的古代笑话，而是一枚被寓言外壳包裹的「思维标本」：两个孩子以肉眼可见的现象为据、以日常推理为链，竟把至圣先师孔子逼入「不能决」的窘境，恰恰反证了「观察—推理—存疑」这一科学态度的普世价值。单元定位上，本篇统编版六下「文言文」专题的精讲课文（见教材P114第1段），前承五上《古人谈读书》、五下《杨氏之子》的文言语感启蒙，后启本单元「借助注释读懂浅易文言文」的能力综合，是小学阶段文言文训练的收口之作。内容结构上，全文仅百字却高度浓缩：起（两小儿争辩）→承（各陈其据：视觉大小vs温度感觉）→转（孔子不能决）→合（小儿笑而问「孰为汝多知乎」），起承转合如榫卯相扣。素养价值在于，它让学生既在「字词—断句—文意」的文言基本功上落锤，又在「论据可靠性」「多角度认知」「学无止境」的思维层上登高（见教材P115第2段，教材编者在课后明确引导学生「说说两个小孩的观点和依据，再谈谈受到的启发」）。

二、学情分析

知识基础：学生在五上《古人谈读书》（论语三则）、五下《杨氏之子》已初步接触文言断句与「借助注释疏通」的方法，认识「曰、惠、诣」等常见文言字。前测假设：约65%学生能借助注释疏通本课大意，但对「通假字（知通智）」的识别率不足25%，对「