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部编版四年级上册爬天都峰教学设计

教材分析

四年级上册第八单元是经典的写景游记单元，承载着“读万卷书，行万里路”的人文追求。本单元的人文主题于“山河之美”，语文要素则明确提出了“体会文章是怎样按照一定顺序写景物”的具体要求。

《爬天都峰》一课恰好位于该单元的第三篇课文，它是统编教材中典型的借景抒情的写景散文。文章描写了“我”暑假里去爬天都峰，与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终共同爬上天都峰的经过。这篇课文不仅写出了天都峰的高峻险要，更通过“我”与老爷爷的对话，细腻刻画了人物的内心变化。

从教学定位来看，本课是落实“写景顺序”这一要素的典型载体。作者紧扣“爬”这一动作，按照“出发——仰视——攀登——到达——告别”的脉络推进，条理清晰。教学中，不仅要让学生读懂天都峰的“险”，更要透过“我”和老爷爷的语言、动作描写，体悟文中蕴含的“人定胜天”与“互相鼓舞”的精神力量。本课旨在引导学生掌握“移步换景”与“定点观察”相结合的写作方法，在具体的语言文字训练中提升读写能力。

学情分析

四年级的孩子，正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对《爬天都峰》这类描写自然奇观的课文往往充满好奇，毕竟爬过高山的体验对这一年龄段的孩子来说并不陌生。但在实际阅读中，他们很容易被文中“陡峭”“盘旋”等抽象词汇牵着鼻子走，仅仅停留在对景物的直观感知上，难以深入体会“我”和老爷爷在攀登过程中心理变化的微妙差异