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小学四年级科学《风的成因》课堂教学设计

一、教学设计的背景与立意

本课是教科版科学四年级上册第一单元的第七课。在此之前，学生已经观察过风向和风速，学会了使用简易风向仪，对风这一现象有了较为丰富的感性认识。但是，风从哪里来，风为什么会流动，这对四年级学生而言仍是一个藏在现象背后的谜。本课的价值，正在于带领学生从看见风走向解释风，完成对空气性质认识的一次关键跨越。

义务教育科学课程标准强调，科学课程要引导学生通过观察、实验、推理等方式认识自然事物与现象，逐步形成对物质与能量领域的初步理解。空气虽然看不见摸不着，但它占据空间、能够流动，是本学段学生认识物质世界的重要一环。本课以风的成因为核心问题，承载着三层教学意图：一是让学生通过模拟实验直观感知空气受热上升、冷空气补充的循环过程；二是让学生初步建立温度差异导致空气流动的因果观念；三是让学生在猜想、验证、修正的探究链条中，体验科学解释的产生方式，懂得一个可信的结论必须建立在证据之上。

从学情来看，四年级学生具备基本的动手能力和合作意识，能进行简单的对比观察，语言描述能力正在发展，但抽象思维仍以具体经验为支撑。他们容易把风的形成说成空气自己跑起来了，也可能用热的空气飘走了这类经验性语言替代科学解释。教学中不能急于灌输热空气上升、冷空气补充的结论，而应搭建可感知的支架，让学生自己看见、自己说出、自己修正。

二、教学目标的确立

科学观念目标。通