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小学六年级科学《昼夜的形成》教学设计

一、教学设计的整体立意

昼夜交替是学生每天都会经历的自然现象，但经历不等于理解。六年级的学生已经在低年级科学课中观察过太阳的位置变化、影子的长短变化，也在语文课、地理常识中零敲碎打地接触过地球自转这个名词。然而，名词知道是一回事，概念建构是另一回事。本课作为冀人版六年级下册的开篇第一课，承担着承上启下的任务：向上，回应学生多年来对日月星辰的朴素好奇；向下，为后续月相、季节、太阳系等单元铺设最重要的认知基石——地球是一颗时刻在自转和公转的行星。

本课设计的核心立意可以概括为一句话：让学生经历一次像天文学家一样思考的完整过程。学生面对为什么有白天和黑夜这个问题，先提出自己的解释，再用模型检验自己的解释，最后在证据面前修正或确认自己的观点。教学设计刻意弱化教师讲授的比重，把充足的课堂时间交给学生操作、讨论、辩论，使地球自西向东自转产生昼夜交替这一科学结论不是被告知的，而是被学生自己发现的。

需要特别说明的是，本课的最大教学障碍并非地球在自转这一事实本身，而是学生的参照系思维尚未成熟。学生天然地站在地面上看世界，看到太阳东升西落，直觉结论自然是太阳绕着地球转。要让他们接受是我们在动，而不是太阳在动，必须借助模型把观察者从地球上抽离出来，以宇宙视角俯瞰地日系统。因此，本课的教学重心不是记住结论，而是完成一次视角转换。

二、课标依据与教材分析

《义务教育科