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小学四年级科学《风的成因》实验探究课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

《风的成因》是教科版科学四年级上册的重要一课，处在学生系统认识天气现象的知识链条中。本课之前，学生已经学会了用气温计测量气温、用风向风速仪观测风，对风“是什么样”有了感性认识；本课则带领学生深入一步，探究风“从哪里来、为什么会形成”这一本质问题，实现从现象描述到机理探究的跨越。教材以“大自然中的风是怎样形成的”为核心问题，通过模拟实验，引导学生发现空气受热上升、冷空气补充流动从而形成风的规律，为后续学习热空气、冷锋暖锋乃至地球大气运动埋下伏笔。

（二）学情分析

四年级学生年龄在九至十岁，正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段。他们每天都能感受到风，能说出“风是空气在流动”，但绝大多数学生对“空气为什么会流动”缺乏深入思考，普遍存在三个前概念误区：一是认为风是“被扇出来的”，需要有东西推动；二是认为冷热空气不会自己移动；三是把风的成因与温度变化完全割裂。这些认知障碍恰恰是本课教学的着力点。同时，学生已经掌握了一定的对比实验方法，能使用酒精灯、点燃小蜡烛，具备一定的观察记录能力和小组合作经验，这为开展模拟探究活动提供了可行性保证。

（三）课程标准对接

《义务教育科学课程标准》强调科学课程要以探究实践为主要学习方式，让学生在真实情境中发现问题、作出假设、设计实验、获得结论。本课对应“物质的结构与性质”“能