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小学六年级心理健康《成长的足迹》教学设计

一、教学设计的理念与定位

六年级是儿童向少年过渡的关键节点，学生站在小学生活的末端回望来路，既带着对过去的眷恋，也怀着对初中生活的憧憬与隐隐的不安。《义务教育心理健康教育指导纲要》强调，小学高年级心理健康教育应着力于帮助学生正确认识自己、悦纳自己，学会以积极的心态面对成长中的变化。本课以成长的足迹为线索，引导学生梳理六年来的成长轨迹，在回望中确认自我力量，在分享中感受同伴支持，在展望中积蓄前行的勇气。

本课不采用说教式的灌输，而是按照体验—表达—整合—升华的心理活动课基本逻辑展开。我做这一设计的依据有三：其一，皮亚杰认知发展理论提示，六年级学生已初步具备形式运算能力，可以对成长这类抽象话题进行反思与归纳；其二，埃里克森人格发展阶段理论指出，本阶段学生正经历勤奋感与自卑感的冲突，通过回望成功足迹，能有效强化其胜任感；其三，叙事心理学认为，人通过讲述自己的故事来建构自我认同，本课正是一次集体建构积极自我叙事的尝试。

教学对象为六年级学生，一课时，四十分钟。课前需要学生携带一张体现自己成长的照片或一件有纪念意义的小物件，教师准备多媒体课件、成长足迹地图模板、成长寄语卡。

二、学情分析

我所带的这个班级共四十二人，男女比例接近一比一。通过课前一周的简短问卷发现，约六成学生能列举出至少三件让自己印象深刻的成长事件，但其中多为获得奖项、考试进步等外显成