“物质的量”课堂教学过程研究 --毕业论文.doc

【标题】“物质的量”课堂教学过程研究 【作者】余中琴 【关键词】概念教学??教学设计??物质的量??教学难点 【指导老师】吕昕 【专业】环境科学 【正文】1.引言“物质的量”作为高中化学中的基本概念，是构成高中化学结构体系的重要基石，是学生化学学习的一个瓶颈问题，是教学中公认的重点和难点，如何教好这一内容，一直以来是广大高中化学教师关心的问题。基于此，笔者在理论上对这个概念的教学过程进行了深入研究，为化学概念教学的经验积累提供依据。??2.“物质的量”课堂教学过程研究的意义2.1“物质的量”作为高中化学中的基本概念，是构成高中化学结构体系的重要基石，对这一概念的教学研究，不仅为其它化学知识的教学奠定基础，同时还为培养学生的辩证唯物主义观点、观察能力、思维能力、分析能力和自学能力等起着积极的作用。2.2“物质的量”课堂教学过程的研究有利于学生准确地、顺利地理解“物质的量”这一概念，对于落实新课程中化学教学的改革具有一定的实际意义;2.3“物质的量”属于概念教学，且是概念原理教学，其研究对象很广，对于教学过程中，如何有效地形象地传授给学生，便于更好的进行课堂教学。一直都是研究的重点，通过这一课堂教学过程的研究，能够为以后的教学实践提供依据，推动概念教学的发展。总的来说，研究教学过程是为了更好的进行教学，为教学实践的发展提供依据，同时在实践中不断的总结教学经验和方法，推动化学概念教学的发展。3.“物质的量”概念教学的难点及其成因物质的量是中学化学教学中一个极其重要的物理量，它贯穿于高中化学教学的始终，在中学化学计算中处于核心地位，它既是教学重点更是教学难点。虽已百家争鸣，却仍有不白之意[1]。在教学活动中，“物质的量”到底难在何处呢？这是突破难点必须首先解决的问题，正如医家诊病与用药，只有诊明病症之所在，才能对症下药，药到病除。我认为，困难的症结不在“摩尔”而在于“物质的量”，只要理解了“物质的量”，“摩尔”亦迎刃而解，所以我重点阐述教学过程中“物质的量”的难点。3.1“物质的量”概念教学在知识跨越度上所造成的难点及其成因3.1.1概念本身的高度的抽象性概念教学贯穿整个中学化学知识教学的始终，也是化学知识学习的基础。因此，对于概念教学，如何在教学过程中有效地形象地将抽象的概念传授给学生，便于更好的进行课堂教学，是我们研究的重点。“物质的量”是对含有6.02×1023个粒子的集合的抽象，且又远离人们的日常生活经验，乍一接触，确有“飞来石之感”，因而给教学工作带来难度[2]。3.1.2“物质的量”概念构成的特殊性与SI制其它物理量（如：长度、质量等）相比，“物质的量”是一个“的”字结构的四字词组，作为一个物理量，显然有悖于汉语言的文字习惯。读之拗口，思之难解，与学生原来关于物理量的认识出现不协调[2]。要理解这一概念，往往会受传统观念或头脑中原有概念的影响。从字面上看，“物质的量”可被广义理解为“物质的量、体积、个数、长度等”。所以，“物质的量”专指物质所含基本单元数目的多少，往往不易被初学者所理解[3]。学生的认知结构和新的学习材料间要建立“非人为的实质性”联系，学习者必须经过认知心理的调适，这对初学者而言却是不易的。3.2学生的认知规律定势是心理的一种暂时的准备状态，意指用已形成的思维形式解题策略来解决新问题的一种心理倾向。当新的问题和旧的问题合模时，定势有助于问题的解决，否则，会阻碍新问题的解决。学习“物质的量”就出现了这种现象。按照汉语习惯，“物质的量”相对“物质的质”而言，通常理解为“物质（宏观和微观）的多少”，与之化学上的含义（仅仅量度微观粒子的多少）是有很大差别的。学生在已有的认知规律中不能够与物质的量这个新的物理量间建立非人为的、实质性的联系，即认知规律达不到与新知识的意义联系。3.2.1概念的形成和同化化学概念的形成和同化，对学生来说是复杂的认识过程，在教学中让学生形成化学概念，无论从特殊到一般或者从一般到特殊的认识过程，都是以感性经验为依据的，只有感性经验比较丰富，合乎实际，才能根据这些材料让学生形成正确的概念。虽然有时候学生不能从直接的感知形成概念，但是从间接经验，如教科书、教师的讲解，也能形成概念。而在概念学习过程中，概念同化才是核心内容，是掌握概念的关键[4]。概念同化即是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念。对初次接触到物质的量这个概念的学生来说，要将概念同化还存在一定的难度。因为概念的同化需要两个方面的条件，其一，内部条件，即学习者认知结构中有同化新教材的适当观念；其二，外部条件，即指导者向学习者呈现新概念的定义或概念特征的描述。而影响概念同化的条件主要是内部条件，即学习者认知结构中是