班主任要提高学生质疑的能力.pdf

治班锦囊 湖南宁乡县煤炭坝镇煤城中学 刘令军 “天才是百分之一的灵感加百 分之九十九的汗水。” 班 没想到，底下 “嘘”声一片。 我有一点恼火： “‘嘘’什么？ 主 难道这句话说错了？” 张诚站起来 “毫无惧色”： “我 认为不可信！” 任 我说： “好！咱们辩论辩论。” 最后，我被张诚驳倒了，他的 要 理由是：勤奋固然重要，但天赋和 方法也同样重要，并不是任何一个 提 人都可以凭着努力就会成为天才。 至少天赋和方法不会只占百分之一 的份额。 高 对这一点，我完全赞同。比如 我走下讲台，向张诚伸出手： 像我，是不可能跟刘翔去争百米跨 “恭喜你，将老师打败了。” 学 栏冠军的，这一点我有自知之明。 后来翻看爱迪生的书籍，才知 按照加德纳的多元智能理论： 道他的原话是： “天才是百分之一 质 生 智能被划分为八种。加德纳说，每 的灵感加百分之九十九的汗水，但 个人都有这八种智能的可能性，这 这百分之一的灵感却比那百分之九 八种智能在每个人身上都会表现出 十九的汗水更重要！”我不知道前 疑 不同的形态。 人为什么要砍掉后面的那句话，难 传统的学校教育是比较单一的， 道仅仅为了教化的目的，就可以任 教法、内容、考试方法均相同，看 意曲解 “巨人”的思想？ 的 起来很公平，但加德纳认为这种方 我虽然被张诚 “打败”了，但 法有歧视的可能性，因为它只挑选 我还是很高兴。教学相长，我从学 了一种智能或部分智能的结合。 生那里也学到了知识。 能 张诚举了一个例子，数学天才 当班主任，我一直坚持一种教 付永超，他上课就是用一半时间看 育思维：没有质疑，就没有真正的 小说，他的数学成绩也会比某些整 思考；没有质疑，就没有真正的学 力 堂课都不看小说专心致志听课的同 习。 学的成绩要好得多。 在辩论的过程中，班主任可以 对这样的例子，我承认也是事 在 “无心插柳”的情况下实现三个 实。加德纳已经说过了，学校教育 “成荫”的目的：渗透教育思想， 一名班主任，要将自己的教育思想 有 “歧视”的可能性，因为它只挑 贯彻民主管理，提高学习能力。 传递给学生，并对学生的思维方式 选了 “一种智能或部分智能的结 和学习习惯形成一定的影响力，就 合”。对于付永超来说，数学课 “碰 必须将自己的思想向学生渗透，取 一、渗透教育思想 巧”挑选了他的 “数理逻辑智能”， 得学生的认可，你的思想才能引