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【标题】论初中历史教学中的情感教育 【作者】张 秀 容 【关键词】情感；情感教育；初中历史教学 【指导老师】刘 旭 东 【专业】历史学 【正文】引??????言基础教育课程改革提出要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人[1]。情感教育是历史教学的一个重要组成部分，步入21世纪，日益为教育界所关注。新的课程标准业已将“情感态度与价值观”列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志、团结合作的精神，确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识，树立正确的人生态度和理想，增强学生的人文素养。新大纲不仅仅重视对学生知识的习得，更注重对学生积极进取的生活态度和正确的历史意识、价值观的培养，审美意识和审美情趣的提高，即“渗人本思想，导人格发展”。这也意味着历史教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，主动参与学习。教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。所以，情感教育在历史教学中的渗透显得相当重要。然而在具体的历史教学操作过程中，情感教育却没有得到足够的重视，以教师讲授为主的“填鸭式”教学仍在中学历史教学的舞台上逗留，从而使历史教学变得枯燥而乏味，学生缺乏一种情感体验，无法在愉悦中感受历史的智慧。在现阶段的历史教学研究中，对情感教育虽有初步研究，但涉及如何在历史教学中渗透情感教育的研究却不多见。作为一名历史教师，对这个问题作一定的研究探讨，是历史教育发展趋势的需要，也是提升自己教学能力的需要。一、 目前初中历史教学中情感教育存在的问题历史教育界过去对情感领域的历史教学目标重视不够，一些初中历史教师在教学过程中也往往用认知目标来代替情感目标，这使得历史教学的目标逐渐沦为使学生能够应付一种几乎完全是认知性的考试，而情感目标根本不能落实，甚至被忽视。目前历史教学中情感教育存在的问题具体表现在：（一）从教学目标上看所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”我们通常说的教学目标一般指教学中的“三维目标”包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感态度与价值观立足于让学生乐学。任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。????在教学过程中，一些教师对三维目标的理解存在一些偏差，只重视知识、技能目标，忽视情感目标。于是在历史教学中教者所重视的是怎样传授历史知识，提高学生的智商，而轻视学生历史情感经验的积累，轻视学生情感态度和价值观的培养。（二）从教学内容上来看教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。在新课程改革中，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”?学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。这也是我们通常所说教学内容。但是在日常的教学中，由于历史学科所关注的核心是历史事实和历史知识，于是把明晰化、逻辑化和系统化的历史学科知识、理论、学说以及职业方面的专业知识、技能作为历史教学的主要内容，而学生的价值观、理想、情趣等都成了课堂的附属东西。（三）从教学方法上来看教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。?主要有讲授法、谈话法、直观演示法、练习法、情景教学法、自主学习法等等。在历史课堂上，由于一些教师过分强调知识的重要性，漠视了学生的主观能动性，造成教学方法简单为单纯知识教学的方法，甚至灌输的方法。这种单调的教学方法，严重挫伤了学生学习的积极性，学生完全成为一个知识的“填充器”。（四）从教学评价上看教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课