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【标题】?浅谈音乐教学中的审美趣味 【作者】丁颖 【关键词】音乐??审美??教育 【指导老师】熊 雄 【专业】音乐学 【正文】引言艺术已有近百年的历史。在20世纪七八十年代被引入我国，经历了介绍、了解、模仿的过程，而对其进行独立、深入的研究和发展只是近几年的事。目前，构成艺术已成为各类造型艺术专业的造型基础。同时，它也是一门独立的基础造型艺术（基础造型是以各种造型领域中共同存在的基础性的重要问题为对象进行研究和教学的），具有独立的审美意义。其中，“音乐美”是其重要的审美特性。这是由其不同于其他造型艺术形式的特点决定的。?　就表现形式及审美特性而言，绘画通常被认为介于文学和音乐之间。如果它受题材、主题的制约很大，而使得其情节性、具体性、叙事性太强，则趋向于文学；反之，则更具有抒情性，趋向于音乐。作为构成艺术源头之一的抽象绘画，排除了具象成分和过多的情节等“中介”，同时更强调了形式意味。因此，它的绘画语言更趋向于音乐：它们都直接作用于接受者，而不通过任何中介，如语言文字、情节、具象等。音乐的起源与人类的起源同步，音乐始终观照着人类生命的目的、生命的奥秘。音乐审美漫长的历程也是人类文明不断演变发展的历程。社会的经济关系、人群或阶级之间的关系以及在此基础上形成的社会文化心理、观念、意识都会反映到音乐审美实践活动中。不同时代的音乐有不同的基本面貌，不同时代的人们对音乐也有着相应的审美崇尚、审美追求，它们共同形成了音乐审美的时代特征。在素质教育中，美育具有重要的位置，音乐审美教育又最具有广泛性和群众性，这不仅由于音乐本身的优势，也由于音乐美育思想在我国有深厚的传统。音乐审美教育涉及的是审美能力，审美理想的培养问题，它关系到内在人性、心灵的陶冶、人格的塑造。音乐美的价值形式，不但具有其他艺术价值形式的共性，即同属精神价值范畴。并且既包括立美审美价值，也包括非审美价值。一切价值以审美价值为核心，与审美价值互相渗透，在价值评价中要以感受、情感体验、想象、领悟等综合心理活动为基础。叶纯之在：“音乐教育学”词条中，提及音乐教育心理学的性质，指出该学科是从心理学角度来研究音乐教育中人们的心理活动，包括学生在学习音乐技能时的心理活动，在音乐欣赏过程中的心理活动等，从而找出一定的心理规律，用以指导教育活动，促进音乐教育的科学化。音乐教育心理学研究的对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律。它既包括音乐教育活动中的教师与学生的心理结构的研究，亦内含教与学行为中相互作用的心理规律。正如曹理教授强调的：“音乐教育心理学，既不是简单地应用心理科学的理论知识来解释或说明音乐教育教学现象，也不是把音乐教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在音乐教育教学情景中，学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。”所以，在音乐实践中传授与接受是教与学双方交互作用的结果。1．音乐美的构成音乐的美是由多种因素构成的。当我们聆听音乐时，那悦耳动听的声音、起伏流动的曲调、浓淡相宜的和声、重复变化的主题，以及随之产生的感觉和意味、情感和想象、??象征和思想，给我们以听觉的快乐、悦情怡神的美感和精神的升华。音乐艺术是人类的审美创造，它以物化的形态存在着，它的美是精神性实质与物质性形成式的特殊结合。德国诗人、思想家歌德曾指出：“艺术要通过一个完全整体向世界说话”。音乐美的载体——音乐作品就是一个由各种因素有机结合的整体。构成音乐作品的因素可分为形式的因素和内容的因素。就以“美的本质”来说，不同时代、不同流派的美学家对于美学中的这个基本问题的看法，是各各不同的，甚至是千差万别的。在音乐作品中，这些因素各有其不同的意义和功能，研究音乐作品构成的形式因素与内容因素，对把握音乐美的整体价值有重要的意义。1.1音乐的形式美音乐艺术形式的重要特征是音符规律性的强弱对比——节奏，它是旋律得以发展的框架。在构成艺术中则体现为骨骼。骨骼是视觉元素得以展开的框架，是一幅作品的基调，并决定着作品的美感形式。构成艺术的骨骼分为规律性骨骼和非规律性骨骼。规律性骨骼的作品体现的是秩序的美、数理的美，犹如一段高雅的古典音乐；非规律性骨骼的作品体现的是对比中的和谐，变化中的统一，是更加感性、自由的美，犹如自由激情的现代音乐1.1.1音乐语言音乐语言指音乐所使用的物质媒介及其表现方式。音乐的物质媒介是音响，表现方式是旋律、节奏、和声、音色等，它们也称为音乐语言的四大要素。旋律是音乐中极富魅力的要素，人们的听觉最容易感知的就是美的旋律。旋律是一条起伏运动的音高曲线，它结合节奏，以抑扬顿挫的音响韵律表达各种情绪。旋律极富个性色彩，体现出不同民族、不同地域的音乐风格。节奏是生命的韵律，日月的更替、四季的变换、潮水的涨落、心脏的跳动，无不在节奏的统领之中，音乐美依赖着展示生命活