浅谈在数学中的启发式教学.docVIP

【标题】??????浅谈在数学中的启发式教学 【作者】谭 小 燕 【关键词】启发????启发式教学????启发原型 【指导老师】白 永 娟 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言启发式教学是教学改革的重大成果之一，它经历了我国历代教学实践的检验，也正面临着现代化教学对它的挑战，传统的教学模式要能适应当前改革开放对人才培养的要求，就必须更新观念、走改革新思维之路。从本质上讲．启发式教学是完成教学任务的根本方法和一般方法，是运用各种具体教学方法的指导思想，?随着启发式教学日益不断地在各类学校的推广和运用，已充分显示出其勃勃生机。启发式教学源远流长。从孔子的“不愤不启，不悱不发”，孟子的“引而不发”，到毛泽东主席的教育思想观“让学生生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸多方面都得到发展”，可见我国历代的政治家和思想家都很重视并提倡这一教学模式。启发式教育法是一种弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性、培养人的健全人格的教育模式，是实施素质教育的有效突破口和必然选择。与灌输式教育法相反，教师应循循善诱，启发学生科学的思维方法，激发学生的探索精神，掌握自我摄取知识的方法。在教育过程中，要使受教育者获得更多的知识，就必须引导他们最大限度地发挥主体能动性，这也是启发式教育的宗旨。在数学教学中，运用启发式教学方法引导学生学习，启发学生思维，激发学生兴趣，让学生学会学习，热爱数学，真正的体会到学习数学的乐趣，让学生真正成为学习的主人翁。与传统的教学方法——注入式教学法——相比，启发式教学方法在数学教学中，不仅让学生学会学习，也让学生愿意学习，使枯燥的数学课堂变得生动有趣。本文主要从传统数学教育的弊端、启发式教学概述、启发式教学在数学教学中的运用及在数学教学中应用启发式教学应注意的问题等几方面入手，对启发式教学在数学教学中的运用进行初步的探讨。?2传统数学教育的弊端何谓教育？古往今来，不同时期，对它有不同的解释。在权威性的《辞典》中这样写道：所谓教育，广义指以影响人身心发展为直接目的的社会活动。狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。教育是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。教育还受制于个体的身心发展规律。在中国，从有学校教育之日开始，教师就一直以传统的方法给学生传授知识。即：教师讲解和学生听讲与练习的教学，它的主要活动是教师依照教学进度，把课本内容讲解给学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。这就是所谓的传统教学，传统教学只重视学科经典内容的讲授，忽视对学生学习习惯、实践能力、人生态度的培养。它忽视学生具有独立的个性和独特的人生经验，在传统的教学课堂里，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本都采用传递、讲授、灌输的教学方式进行教学，忽视交流合作、学生主动参与、启发等教习方法。而作为学生这个角色更多的是被动的接受“是什么”的知识，对“为什么”和怎么来“知之甚少，学生只是作为盛知识的容器被填充,总的来说传统数学教学的弊端主要表现为以下几个方面：?1.效率低。教师常需讲解多次，学生要练习多遍才有效果；2.有效期短。传统数学教学效果往往非常短暂，辛苦教会学会的东西很快又会忘记；3.特定性，范围小与层次低，传统教学适用的范围很有限。在对象上，较适合前段学生或程度高且学习意愿强的学生；在内容上，较适合低层次内容的学习；4.非人性化。教师作为知识的仲裁者，对知识的“正确性”具有最高权威，不允许学生提出自已不同的见解，也不允许学生在探讨中学习。在传统教学的教室里，教学关心的是教学进度，教了多少，不是学生了解了多少或懂了多少；在意的是结果是否正确，而不是结果怎么来或是什么意思；要求的是听讲和安静，不是学生动手和思考。总之，传统教学是以教师为中心，学生只是听从或待填的器物而已；5.教师的教学只以知识的传递为主，对学生学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够；6.教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量都实施严格的控制，教学过程过于程式化和模式化；7.教师与学生的关系是纯粹的教师的“教”与学生的“学”的关系，缺乏双向信息和多向信息的交流。因此传统的数学教学与新课程所倡导的引导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养搜索信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力相去甚远。所以如何转变教学方式和学习方法以适应新课程需要，有十分必要的意义。3启发式教学概述3.1启发式教学的概念?在探讨启发式教学之前，我们先讨论什么是启发式教学。学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成归根到底都是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的主要问题是要让学生