浅谈中学诗歌教学策略.docVIP

【标题】浅谈中学诗歌教学策略 【作者】陈宝勤 【关键词】诗歌?教学策略?课堂方法?创造力 【指导老师】李 侠 【专业】汉语言文学 【正文】文学是语言艺术,文学作品以诗歌的语言最为精练,感情最为丰富。可以说,欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。在中学语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。面对优秀的文化财富，如何去品析、研读、讲授，是许多教师思考的问题。为此，本文拟就诗歌教学的策略谈一点个人意见。一、中学诗歌教学策略的探讨价值及研究现状（一）中学诗歌教学现状中的几大策略误区中国是诗歌的王国，众多伟大的诗人光照千古，他们的佳词美诗就像天空中的明星，璀璨夺目。许多诗词中的名言俊句更是突破了时空的限制，引起读者的共鸣。学生读一点诗歌，背一点诗歌，不仅能开阔视野、学习语言，而且在咀嚼精华的过程中，必然同时承受到五千年深厚文化的熏陶，提高文化素养。因此新理念下的中学语文教改和课改仍把诗歌作为一个重点。高中语文新教材中，也编入了大量的诗歌，尤其是人教版新教材的第一、三两册，学生几乎浸润在诗词的琼浆玉液中。然而我们目前的诗歌教学现状却不容乐观，在中学诗歌教学策略中还存在着严重的误区。1.诗歌教学中“不读诗歌”和“死读诗歌”??诗歌是用精炼、形象、富有节奏感的美的语言材料来装潢生活中的美。因而，它具有极强的美感。有人生怕伤及它的整体美，以它“只可意会.不可言传”为借口，采取极不负责的态度，把它划为“课外自读”科目。这与老师将一个色、香、味俱全的苹果密封在一只精致的盒子里，使学生无法辨味，又有何异呢?也有凭“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之经验.在“读”字上狠下功夫，潜心于“认读”、“领读”、“朗读”、“默读”、“背读”、“想读”等等之法的研究上，还自鸣唯其如此，才能既不损诗的整体美，又可体味出诗的“意”来，殊不知“读”不出层次(即由表及里，由语言框架到意境蕴含)，“读”那也只能停留在识记和积累上，远未达到“审美”、“鉴赏”的境界。其结果只能是“读诗百遍，其义未现”。这就好像是老师只给了学生苹果皮吃，苹果的其它部分却被老师“贪污”了。学生自然未尝到苹果的真正滋味。2.从纯理性的角度去图解诗歌??在诗歌教学中只注重字词的剖析，句子的疏理，专情于平仄、押韵、辞格等有关诗的理论知识上，从而，忽略了诗是来源干丰富多彩的生活又形象地反映生活这一主体。这样包涵着灵与肉的诗歌却与抽象的无生命的汉语知识划上了等号。如此，其效果好有一比:课堂上，学生眼睁睁地望着老师手中的苹果，得到的却是“小气”老师赐给的一杯无色无味的白开水。3.陈旧的“填鸭式”教学方法??有的老师在诗歌教学中，如同庖丁解牛，把诗支解成不可再分的板块，然后，从字词讲到辞格、韵律，从形象分析到意境，再由句子的组合、诗的产生背景推断主题。不分主次，不管粗细地一齐压进学生的头脑中，然后才放心地离开讲台。此时的他，也许绝没想到过支解了诗，也就破坏了诗的整体美这一道理。4.教学中只注重诗歌的“点”而不顾诗歌的“面”诗的灵魂是意境，讲诗不可不道出意境。此法原本无可厚非，如果教学中老师只拘泥在意境，而忽略诗的语言、诗的结构、诗的表现手法等等，那与洋洋洒洒的几千字的小说，老师只在黑板上写几十字的主题思想便算了事又有什么两样呢？（二）诗歌教学策略探讨的价值1．教学价值诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分，它有其独特的教学价值。就其学生来说，诗歌教学可以增强我们学生思维的灵活性，可以让我们展开丰富的想象，拓展我们的形象思维空间，使我们的文学鉴赏能力水平得到更大的提高。诗歌教学除了对学生有其独特的价值，还对我们优秀传统文化的传承有其十分重要的作用。中国的传统文化是多元互补的，是复合的，不是单一的。在这个多元互补的复合体中，儒、道、释三家又为其主干，是中国文化的三大支柱，儒道释文化对诗歌的深远影响是不言而喻的。因此研读诗歌，还要传承博大精深的传统文化。而引导学生结合儒道释文化背景来研读中国古代诗歌，研究解释诗歌文学现象，又可以反过来使学生在更深广的大背景下审辨诗歌作品的文化内涵，更深层次考察作者的个性人格。2．人文价值二十一世纪教育的任务就是要提升人的整体素质和促进人的全面发展，审美素质作为人的全方位素质的重要组成部分，具有陶冶情感、美化心灵的作用，可以启迪人的智慧、修养人的品德，提升人的高雅品位和素质，而且审美教育对人的精神世界和性格的影响，是深入的、全面的、持久的，因此被称为是“一种心灵的体操”（苏霍姆林斯基语）。文学具有认识功能、教育功能、审美功能。审美功能则是三种功能的核心和最高阶段。那么，如何实现文学的审美功能呢？诗歌作为一种重要的文学样式，包含了丰富的审美教育内容，不可推卸地要承担