信息技术与学科课程整合的研究.docVIP

【标题】信息技术与学科课程整合的研究 【作者】梁馨月 【关键词】信息技术学科课程整合教育改革 【指导老师】夏琦 【专业】教育技术学 【正文】1.前言信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。在信息技术高速度发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。计算机成为了人们生活不可缺少的一部分,它的出现使人能够很快的知道世界上发生的事.也可以为人们做很多的事,?所以各个领域、各个阶层都引进了计算机来为他们的企事业单位提高办事效益。计算机多媒体技术进入课堂，能够为学生创设真实情景，提供形象直观的交互式学习环境，使创建新的教学模式成为可能。在现代教育理论的指导下，创建一种以教师为主导学生为主体，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，从而达到培养学生学会学习、学习思考、学会创新的目的的新型教学模式是非常有意义的。2.信息技术与学科课程整合的基本概述2.1信息技术与学科课程整合的发展历史1981年在瑞士召开的计算机教育大会上，前苏联学者伊尔肖夫首次提出了“计算机文化”这一观点，该观点得到了大部分参会者的赞同。此后，以学习计算机编程（主要内容是BASIC编程）为主要学习内容的计算机课程在一些发达国家开始兴起，我国参加这次会议的教育家也对此作出积极的响应，并开始建议在国内的教育改革过程中开设计算机课程。1982年，原教育部决定在清华、北大等5所大学的附中开设以学习编程语言BASIC为内容主要的计算机课程，这是我国计算机课程的起源。之后，国际上的部分教育家又提出“掌握计算机这种工具比掌握计算机程序设计语言更为重要”的观点，这个观点使学习计算机编程语言的教育方法一度低落。进入90年代以后，随着计算机技术的快速发展及网络的日益普及，关于“计算机文化”的说法又开始兴起。但此时的“计算机文化”的社会背景和内涵与80年代初的提法相比起来都有了很大的改变。尤其是在原来的观点之外出现了“因特网文化（Internet literacy）”或“信息文化（Information literacy）”这类与“计算机文化”有所不同但又密切相关的新提法。而事实上，这类新提法正在迅速取代之前的老提法——这是“计算机文化”发展史上一个令人瞩目的变化。[1]从整个国际范围来看，90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，开课方式基本上是采用单独设课（?“计算机课”或“计算机应用基础课”）模式；到90年代中期以后才有一些国家开始试用另一种模式——信息技术与课程整合。2.2信息技术与学科课程课程整合的概念“信息技术与课程整合”正式的提法来源于教育部在2000年《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，通知指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”“整合”是个新概念，其中“整”这个语素，包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”也证明了在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过整治，使它们在新的教学水平上结合成一个整体———全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。[2]根据“课程整合”的理念，信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学或者与实际的社会生活问题进行有机结合,通过在教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养、利用信息技术自主探究、解决问题的能力及使用信息技术的意识和兴趣，提高学生学习的效果，拓宽学生解决问题的思路，创造精神和实践能力，通过各种形式的教育，使学生将对信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。[3]2.3信息技术与学科课程课程整合的特点我们理解了课程整合的含义之后，更要明确其意义，即课程整合体现出的基本特点：多媒体教育教学活动实现了由传承式向创新式教学方法的转变，由教师教，学生被动学的过程向学生自主学习过程的转变，由理论学习向动手操作实践的转变，由知识向能力的转变。学生在老师的启发引导下设想、发现和讨论问题，学生对学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，其主体作用得到了充分的发挥，较好地形成了教与学的心理呼应，课堂学习