以多元智力为指导构建以学生为中心的学习环境.docVIP

【标题】以多元智力为指导构建以学生为中心的学习环境 【作者】郭 小 虎 【关键词】教育评价；多元智力理论；传统智力观念；传统教育 【指导老师】张 中 美 【专业】教育技术学 【正文】?1多元智力的由来及其概念多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊?古德曼教授。1973年纳尔逊?古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫?帕金斯教授以及霍华德?加德纳教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。对于智能的界定，不同时期有过不同的表述。1983年，在《心智的结构》中，一个教育学家名叫加德纳的学者表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。1993年，在《多元智力》一书中，加德纳明确提出“我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线。文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力”。1999年，在《智能的重构》中，加德纳再一次给出了自己的智能定义，即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文化背景中被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品”。由此可看出，加德纳的智能观非常强调智能的文化属性、实践性、可见性、发展性以及对创造能力的重视。加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。在《心智的结构》一书中，加德纳首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。?2?多元智力与传统智力文化的异同以及对教育的影响长期以来，我国教学界似乎一直在坚持这样的逻辑：教学应该为学生的发展服务，而发展的核心就是智力的增长，智力的增长则可以用知识的增加来代替。直至今天，这一趋势并没有得到多少改观。笔者并不否认知识对于一个人发展的重要性，然而，社会科学命题的正确性不仅仅看其绝对意义，还要看时代的背景特征。当前，虽然经过多次改革，“应试教育”不仅没有得到消减，而且愈演愈烈，知识灌输依旧是中国教育最重要的教学方式，所谓先进的教学策略，不过是知识学习加上一些思维训练而已。这种情况的存在，固然有中国文化和经济的原因，对知识过度推崇的教学观也是难辞其咎的。时下也有学者提出，现在欧美一些发达国家已经在向东方国家学习，开始加强基础知识教育了，可见，基础知识的扎实是中国的优点，应该继续发扬。说这句话的人，可能根本不了解西方一些国家的基础知识教育糟糕到何种程度。这种说法，很像一个已经饿得皮包骨头的人，看到一个大胖子开始节食，也开始节食一样可笑。对知识的过度追捧，已经成为当前素质教育的阻碍之一。知识学习和人的发展之间的矛盾，已经非常严重地影响了素质教育的进程。笔者在论文研究中发现，此次我国大规模的新课程改革，虽然以“全人发展观”为大旗，提倡“自主、探究、合作”等新的学习方式，但在知识方面不但没有减少，而且还有增加的趋势。于是人的个性发展所需要的空间，“自主、探究、合作”等新的学习方式所需要的时间，都被知识的学习所挤占。正因为这样，虽然新课程改革在很大程度上影响了教师的思想，也更换了教师口中的名词术语，但是并没有从根本上改变教师的行为，课程改革的目标已经成为镜中之花，提升学生素质也只能成为水中之月。多元智力理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。自从1905年法国心理学家比奈（binet.A．）和西蒙（simon.T．）等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。大量的心理学家和教育工作者十分相信这种与生俱来的、原始的能力，