探究式教学在小学数学教学中的应用.docVIP

【标题】探究式教学在小学数学教学中的应用 【作者】王睿梅 【关键词】 【指导老师】 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。然而，“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。我们的目标是使学生学习数学“认识活动的一般方法”，掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。本课题旨在通过数学学科探究性学习方式研究，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。2?探究式教学的涵义所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体来说是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。3探究式教学遵循的原则3.1?坚持以学生为主体性原则与学生交流，鼓励学生说出自己的想法、看法、见解等，让学生大胆地谈自己的认识。3.2?坚持以本课内容为核心性原则理出课堂学习内容的重难点，做到心中有数，便于课堂中调控教学过程，处理好发散与收拢的关系。3.3?坚持鼓励性原则激励学生提出的看法、问题等。从不打击批评学生的失误，相反，就是学生有错，都应对他敢于想象、敢于发言给予肯定，激励每个学生都敢于思考，敢于在全班学生面前展现自己。3.4?坚持评价性原则开展课堂回答问题评比，由专人负责登记，学生汇报每节发言次数，每月进行一次小节，评比出发言积极的同学激励学生在课堂中积极发言，大胆提问。3.5?坚持平等性原则积极开展课堂中学生间相互交流、谈话，促进学生相互沟通，谈体会、谈看法，更有利于学生的独立思考和语言表达的训练。3.6?坚持提问性原则课堂开辟专项提问时间，允许学生提出任何问题（尽可能地与本节课内容有关），让学生对已往不清楚的问题进行再认识，对以后要学内容初步感知，使学生认识到知识的内在联系，从而主动地进行学习。4在小学教学中构建探究式教学方法“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。小学数学课堂上教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。二年级的数学课上有这样一道数学题：有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有多少只？老师是这样分析的：“母鸡多，公鸡少，母鸡的只数是由两部分组成的，一部分是与公鸡同样多的，一部分是比公鸡多的，用母鸡与公鸡同样多的加上比公鸡多的，就是母鸡的只数”列式5+3=8（只），并要求学生都用这种所谓的算理进行分析。此课堂教学反映出教学观念的陈旧，教学方法、教学手段单一，在课堂上，学生随着老师的思路思考，这样的结果导致学生失去思考的空间。学生学习被动，缺少自主学习、探索创新的精神与能力，使学生在学习中应该表现