物理学史在中学物理学教学中的作用.docVIP

【标题】物理学史在中学物理学教学中的作用 【作者】彭波 【关键词】物理学史??中学物理教学??科学素养??素质教育 【指导老师】王骁勇 【专业】物理学 【正文】在《高中物理课程标准》中，确定了高中物理教学的目的是“了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系；进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验动手能力、科学思维能力；培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。”[3]在物理教学中实施素质教育，要求物理学不仅要向学生传授知识，更为重要的是注重学生能力的培养。高中物理的科学史知识，以其自身的特点，丰富的教育因素，在关切教育目的和实施素质教育的过程中有着不可替代的作用。1．物理学史在中学物理教学中的重要意义1.1?感悟科学方法自从《高中物理课程标准》的颁布，我国物理教学的目标和具体实施步骤得以保障，对高中教育的任务给以明确的划分，使学生更加适应社会。同时，物理课程标准是实施跨世纪素质教育工程的重要步骤。“它不是对我国物理教学大纲的修修补补，而是关系到我国物理教育今后的发展方向的一次重大变革”。将对我国物理教育理念，指导思想，课程目标体系，教学内容的选择，组织和实施进行彻底改革。在物理课程标准中，规定通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。例如，在“自由落体运动”的教学中，围绕历史的发展提出问题，进行学史教育。以此帮助学生揭示出科学研究的一般程序：观察→猜想、假设→实验验证→修正推广。使学生从中领略到什么是科学研究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思考、获得知识”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的“智慧”。物理学方法包括：科学抽象和逻辑思维方法如分析法与综合法、归纳法与演绎法等；与物理学原理相联系的基本方法如受力分析法、统计平均法、能量守恒法等；物理学研究的常用方法如观察和实验、物理模型、理想实验、物理对比、物理假说等。在物理教学中渗透物理学史教育，将物理知识教学与物理学史结合起来，在展现物理学家探索物理知识的过程中，使学生从中领悟到物理学的研究方法。例如伽利略通过逻辑推理和实验方法发现了自由落体定律、利用理想斜面实验的方法得到了惯性定律；牛顿用实验观察方法和归纳方法研究光的色散现象、运用数学方法和综合方法得到万有引力定律和力学三定律；库仑和欧姆分别运用类比研究方法得到库仑定律和欧姆定律；爱因斯坦运用直觉思维和理想实验方法创立了相对论等等。通过展现物理学家揭开了自然界之谜和艰难的探索历程，使学生感受到他们用有效的方法一步一步地掀开遮蔽真理的帷幕的那种科学发现的震撼与激动，从身临其境的参与感中，获得科学方法论思想的熏陶与升华。通过实习教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科技所必需的系统的物理知识，还应教给学生科学的学习和研究方法，科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的，牛顿是经典物理的奠基人，但他却谦称自己“站在巨人的肩膀上”。不仅牛顿如此，凡是作出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，高中课程设置已将“研究性学习”纳入新的课程体系，通过物理学史进行科学方法教育变得尤为重要。1.2?提升人文素养科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层价值取向上，则是相通、互补的，共同的目标就是指向真善美的理想境界。科学与文化在“塔顶”汇合，如果我们不能认识到自然科学中的人文价值，那只是因为我们站得不够高，事实上，物理的发展总有着广阔而深刻的人文背景。哥白尼之所以能够在1543年出版《天体运行论》，迫使托勒密的地心说行就将木，与那个时代的文艺复兴，教会权威受到全面冲击的文化大背景有着深刻的联系。没有科学精神的人文文化和没有人文精神的科学文化都是残缺和扭曲的。从三维课程目标来看，教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。所以，传播科学文化是物理课程必不可少的责任。物理学史是一部人文史，物理学家们在从事科学活动的过程中，不仅揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，同时也为后人树立了一座座