探究式物理课堂教学与学生主体性发挥.docVIP

【标题】?探究式物理课堂教学与学生主体性发挥 【作者】刘小红 【关键词】?物理??探究式教学??主体性??发挥 【指导老师】叶春放 【专业】物理学 【正文】前言当前，科学技术突飞猛进地发展，社会的信息化、经济的全球化使创新精神与创造能力成为影响民族生存的基本要素。目前我国劳动者的素质和技术创新能力存在着与时代需要不相适应的状况，因此急需在基础教育阶段培养学生创新精神和实践能力，为我国可持续发展提供资源。为使基础教育适应新形势的变化，必须突破传统的教学模式，构建与之相适应的充满活力的教育课程体系和教学方式。物理学是自然学科中的一门基础科学，为了适应时代需求，在教学中应注重学生联系生活实际，重视学生的学习兴趣，重视学生主体性的发挥，培养学生的创新精神和实践能力。探究式物理课堂教学能够充分发挥学生的主体性，弘扬学生的主体人格，是当代新课程改革中一种重要的学习和教学方式。1、学生主体性的发挥势在必行传统物理教学实践中，由于对教学目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客观，片面强调学生对知识的掌握，它割裂了过程与结果的连续性，重理论、轻实践，忽视学生的自主学习。重理性、轻感悟，这种传统的教育会丧失对学生内在素质的培养功能。学生主体性的丧失是传统教学中的一个严重问题，其具体表现在以下几个方面：1.1?“教师主体活动”压抑学生主体性发挥，“学生主体活动”整体缺失传统教学中，教师被看作是“知识的化身”，是知识的拥有者和传播者，是课堂的权威，在教学中占主体地位。学生则被视作知识的接受者，是存储知识的“容器”，从而使学生的主体自主发展和主体自主思维活动遭到忽略，甚至出现了以教师代替或压抑学生主体性的情况，课堂教学中学生主体活动整体缺失。如在物理教学中，由于教材的设计思想是“知识本位”的，在这样的指导下，章节的布局显得千篇一律：通过一个生活现象的观察或一组实验的操作，从而得到一个重要概念或规律，然后是知识体系的展开，最后是基于该章节知识的一个现象的解释或一个问题的解决。教材在更多意义上是写给教师看的，指导他们教什么？如何教？教到何种程度以顺利解决何种难度的问题。学生以何种方式学习，取决于教师以何种方式来教学，即主动权掌握在教师的手里。其教学情景可用十二个字来描述：老师讲、学生听；老师问、学生答。学生的学习是一种被动应付、机械训练的过程，无法独立的进行探究学习，学生往往处于“失语”状态。有关初中生课堂交往行为的调查表明，学生在课堂中回答教师的提问行为数，在学生课堂言语交往行为总数占91.3%，而学生提问、异议及其他类型行为的比重，分别占0.9%、3.4%与4.4%。[1]这说明，我国中学课堂教学中学生的言语交往行为基本上是一个“听师由命的”非自主过程，学生的学习缺乏主体性活动。1.2?学生主体性活动缺失学生的主体性主要是在学校尤其是在学校的多种交往中形成发展的。但是，现行的教学体系仍是以教师为中心，学生在课堂中往往处于被动状态，其交往形式主要是教师与全班学生及学生个体的单向交往，教师与小组、学生个体与个体、群体与群体的多向立体交往严重缺乏。此外，在空间构成上，课堂教学的空间形态几乎均是秧田型。这种空间形态宜于教师与全班同学的单向交往，而不宜于生生间的多向交往，从而使班组成为学生个体学习的静背景，学生间缺乏交往与合作，每个学生只作为单独的个体在课堂中学，班集体很难发挥促进学生主体性发展的作用。1.3非理性主体性缺失人的活动是理性活动和非理性活动的统一，人的主体性包括理性主体性和非理性主体性两方面。理性活动主要形成人的理性主体性，非理性活动主要行成人的非理性主体性，完整的主体性是理性和非理性主体性的协调发展和统一。但是，传统教学活动主要表现为一种唯理性活动。以传授理性知识和培养理性能力为主要目的，把非理性活动降至教学的最低限度，从而使培养出来的学生成为人文精神缺失，主体性残缺不全的不完整的人。探究式物理教学，则利于学生成为课堂教学的主人，成为课堂教学中学习的主体。在教师的启发、诱导和点拨下，让学生独立自主地学习：包括观察、分析、思考、探究，以及培养合作学习和团队精神，让学生体验探究过程，感受成功的喜悦，正视挫折和失败的心理。[2]2、用物理课堂教学特点，调动学生的主体性，转变其学习方式，培养其创新精神和探究能力对于探究式课堂教学，物理学科教学如何构建其结构体系，如何转变学生的地位和学习方式，培养其学习和探究能力等问题，已深受我们的关注。要解决这一问题，关键是要实现两个转变——学生地位的转变和教师角色的转变。2.1学生地位的转变和教师角色的转变??????当人类跨入21世纪之时,知识正在取代资本和能源,成为未来世界最主要的生产要素,其结果必然是重视教育、重视人才。从20世纪80年代末开