【毕业论文】论小学语文教学中学生情感的激发.docVIP

【标题】论小学语文教学中学生情感的激发 【作者】孔 亚 【关键词】?小学??语文教学??情感??意义??途径 【指导老师】何举春 【专业】小学教育 【正文】随着现代教学的改革发展，越来越多的教学实验、教学策略十分强调教学中情感的作用。事实上，运用情感来促进学习的思想并非自今日始，在两千年前就有孔子“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”《论语?雍也》和“好学近乎知（智）”《论语?中庸》之类的精辟论断。但长期以来，作为有机组成部份的语文情感却一直未能得到充分发展和普遍认可，重知轻情的教育格局一直引领着语文教学的发展。然而，教学过程不仅是增长知识的过程，还是一个伴随学生身心发展，包括能力与志趣、道德与审美等多方面发展的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中指出：“在优秀教师眼里，学生的求知欲之所以从不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考，边工作而带来的愉快感[1]。”在《给教师的建议》一书中他指出“求知的兴趣的主要源头和头一个火星，包含在教师对课堂讲评的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中[2]。”我国教育家陶行知先生按学生的才能和兴趣提出了“教学合一”的教学模式，江苏省特级教师李吉林老师的情境教学模式，把儿童的情感活动与认知活动结合起来。从他们的实践中，我们可以看出，教学活动是双边活动，是学生和老师的情感交流的过程。一位成功的教师，不是让学生如留声机般的复制其所传授的内容，而是点燃学生智慧的火花，让它绽放得更加灿烂。因此，在教学中，教师应充分发挥学生的主体性作用，激发学生的积极情感。一、 在小学语文教学中激发学生情感的理论依据（一）情感心理学理论心理学认为，情感是伴随需要的满足与否而产生的心理体验，需要的满足是行为的内驱力。因此，情感作为基本的动机系统，具有激发、维持、组织、调节行为的功能[3]。但它对于人的实践活动的作用并不都是积极的，具有积极和消极两种特性。在一定条件下情感会发生积极作用，而在另一些情况下，则会产生消极作用，干扰乃至破坏人的实践活动。教学中的情感也不例外，积极的情感对学生的学习起推动作用，消极的情感则会阻碍学生的学习。因此，在教学中，努力发挥情感的积极作用是有必要的。????情感心理学认为，情知对称是最优化的教学模式。所谓情知对称，是指在教学过程中充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感的作用，形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学格局[4]。教学是教师和学生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，双方都是有血有肉、有情有感的人，因而它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。在这一过程中，师生间不仅传递着教材中的认知信息，同时也传递着人间的情感信息，进行心灵上、体验上的沟通。可见，情感以其不容否定的存在参与教学活动，成为教学中不可忽视的因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。知是情的基础，情感是在认识的基础上产生的，而知以一种意识的力量启迪和制约情感的方向。在教学中，情感起着调节、感染、暗示、迁移和组织的作用。因此，情知对称，才真正落实了以教为主导、学为主体的教育思想，既体现了智力因素和非智力因素的互补，又实现了理性和非理性的默契，既是教和学的双边合作，又是教书育人的统一。因此，针对当前教学中重知轻情的现象，我们提出了在充分考虑认知因素的情况下，发挥情感的积极作用，促进语文教学的发展。（二）语文课程标准的全新理念在新一轮的课程改革中，情感因素受到前所未有的重视。在语文课程的总目标中，有关情感目标的论述篇幅增加，而在阶段目标中体现得更具体。如在识字阶段,《标准》确定了这样的情感目标:“喜欢学习汉字，有主动认识的愿望”（第一学段）；“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”（第二学段）；通过练习“在书写中体会汉字的美”?(第三阶段)[5]。而这些阶段目标又充分体现了“培植热爱祖国语言文字的情感”这一总目标，其中所包含的丰富的情感因素，充分体现了课程改革的新理念。另外,?《标准》还指出,“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点[6]”。语文课程中的人文性主要包括沉淀于语言文字本身的深刻的文化内涵，如汉字的形体结构美、朴素或华丽的辞采美等，和语言文字所负载的内容，如对祖国的忠贞，对民族的热爱，对山川的赞美，对他人的关爱，对社会的责任等思想感情。语文课程的人文性中包含了丰富的情感因素，这就要求我们在教学时不能忽视作为“工具”的知识和技能所黏附的情感态度，不仅仅要培养“双基”——掌握语文基础知识和提高语文基本能力,还因它有丰富的人文内涵“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”以实现“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐渐养成积极的人