【毕业论文】内陆山区教师在新课程改革中的阻抗分析.docVIP

【标题】内陆山区教师在新课程改革中的阻抗分析 【作者】秦丹丹 【关键词】内陆山区??阻抗??新课程改革??教师 【指导老师】雷继红 汪伟 【专业】教育学 【正文】1.引言在第一轮课程改革（1985年）的基础上，国家教育部于1999年初正式启动了基础教育的第二轮课程改革，其目标是建立面向21世纪的基础教育新课程体系，培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是基础教育义不容辞的责任。一项规模巨大、影响深远的基础教育课程改革正在中国各地全面展开。在这场如火如荼的改革中，改革的关键是什么？研究者们早已指出，教师的力量是成功实施课程改革的主要因素之一。因为教师是课程的实施者，课程改革的任何一项设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现，去完善[1]。没有教师的积极参与，新课程改革的美好目标也不过是空有其表。然而目前，新课程改革实施效果并不理想，究其原因就在于教师没有积极去实施新课程改革，对新课程改革存在有阻抗。教师对新课程改革的阻抗，已成为研究者高度关注的研究课题，相关的研究成果已经出现。但是，内陆山区教师对新课程改革的阻抗的情况还鲜有人涉足。作为新课程改革的一环，内陆山区教师对新课程改革中的阻抗应引起社会各界高度重视。对内陆山区教师在新课程改革中的阻抗进行分析，具有重要的意义，它是中国新课程改革研究中不可或缺的重要组成部分。我国内陆山区地域广博，占我国领土的很大一部分，因此，新课程改革只有在我国内陆山区也取得了成效，才能说明新课程改革真正在全国范围内得到了有效实施。而且，我国内陆山区多是经济欠发达或者不发达地区，物质条件相对匮乏，因此实施新课程改革就面临着种种经济困难。在物质条件相对匮乏的内陆山区，教师实施新课程改革时必然面临更多的困难，对新课程改革的阻抗会更有地域特点。因此，分析内陆山区教师对新课程改革的阻抗，对保证新课程改革的有效实施具有十分重要的意义。更为重要的是，深化内陆山区基础教育课程改革，保证内陆山区新课程改革的顺利实施具有非常重要的现实意义。人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革。而教师，正是实施基础教育课程改革的关键。对于知识经济还不很发达的内陆山区而言，探讨内陆山区教师对新课程改革产生阻抗的原因并消除内陆山区教师对新课程改革的阻抗非常有必要。1.1新课程改革中教师阻抗的涵义阻抗(resistance)是心理咨询中的一个常见的术语。阻抗是精神分析实践中的基本概念，它最早由弗洛伊德提出。弗洛伊德将阻抗定义为求助者在自由联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑。因此，阻抗的意义在于增强个体的自我防御。在传统的精神分析学说中,阻抗也是所有精神防御机制的总和。罗杰斯将阻抗看作个体对于自我暴露及其情绪体验的抵抗，其目的在于不使个体的自我认识和自尊受到威胁。具体说来，阻抗可以是维护现状、阻挠改变的任何想法、态度、感受或行动（有意识或潜意识）。引申来说，可以认为内陆山区教师对新课程改革的阻抗，就是内陆山区教师在实施新课程的过程中，产生的维护现状、阻挠改变的想法、态度、感受或行动（有意识或潜意识），是对于那些使自己产生焦虑的记忆与认识的压抑，目的是为了不使自己的自我认识和自尊受到威胁。1.2教师对新课程改革阻抗的有关研究目前，关于教师对新课程改革阻抗的有关研究，主要集中在探讨教师之所以对新课程改革产生阻抗的原因这一方面。教师对新课程改革产生阻抗的原因，主要有以下几个方面的原因：1.2.1.社会文化因素对教师的影响导致教师对新课程改革产生了阻抗许多研究者从社会文化对教师的影响方面探讨了导致教师对新课程改革产生阻抗的原因，主要有以下几个观点：（1）长期存在于我国传统的工具理性主义课程文化观以及我国传统文化中权威价值取向的负向牵引，是导致我国教师对新课程改革产生阻抗的关键。研究者陆竞文和温元秀（2005）?[2]在其研究中阐述了我国传统的工具理性主义课程文化观和传统文化中的权威价值取向之所以导致教师对新课程改革产生阻抗的原因。传统的工具理性主义课程文化观在我国长期存在并且占有主导的地位。而传统的工具理性主义课程文化观就是一种片面追求升学率和学历的教学观念。传统的工具理性主义课程，具有高度的一致性、规范化、标准化的特点，对于教师来说就是要求教师只是对学生传授前人所保留下来的知识，不提倡甚至压抑学生的创造性。而新课程改革强调以人为本，以学生为本，要求尊重学生的情感、意志、愿望。可见，长期指导我国教师的传统的工具理性主义课程文化观与新课程改革的