【毕业论文】浅论个性化阅读教学.docVIP

【标题】浅论个性化阅读教学 【作者】徐 渝 【关键词】阅读教学??传统阅读教学??个性化阅读教学??体验感悟式的阅读教学 【指导老师】朱 安 义 【专业】汉语言文学 【正文】阅读教学在中学语文阅读教学中处于首要地位，这在理论上和实践上都是人们所公认的。因为阅读是从事各项工作，进行各种学习的基础。叶圣陶先生曾指出：为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。这里十分明确的指出了阅读教学的基础作用，肯定了其地位的重要性。在国外一些地区，从小学就对阅读教学极为重视。他们认为教师都必须而且都能够使所有的学生都学会阅读，并把教会每个在校学生阅读作为自己崇高的责任。任何一个不能完成这个任务的教师都是不合格的，而在这方面作出成绩的教师则倍受亲睐。阅读是学生通向大千世界的桥梁，教育家们主张，学生应多阅读，在阅读中获取大量的信息，使学生丰富知识，开阔视野。总之，自从有了文字以来，人类就一直在进行阅读活动。一、个性化阅读教学及其地位的重要性《语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读。”[1]这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动的思考、寻求问题的答案；通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。个性化阅读教学，即发展读者个性为依归，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体。它是阅读教学向阅读基本规律和学生学习规律的理性回归，是对传统阅读教学模式在理论层面和操作层面的批判和超越，个性化阅读教学充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度的理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑的被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐鲜活，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验，不同的解读让语文课堂再次充满了生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少问题还不时令老师措不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料,学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便渐渐得到了提高。二、传统的阅读教学与个性化的阅读教学的比较（一）传统的阅读教学及其不足?然而，一个不容忽视的现象是：传统的阅读教学，一是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同关照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息的怪现象。从写作的角度解读文章，是语文阅读教学的症结所在。??????从写作目的讲，作者是要把人生经验通过自己的文章传达给读者；阅读它的目的，则是读者想要准确、具体的把握作者传递的信息。阅读，不是要去专业性的分析文章结构，以及分析其中包涵有哪些语文知识点；而是要根据阅读目的有效的理清作者表达在文章中的内容和思想。另外，阅读教学很注重积累课文中的语文知识。事实上，课文只不过是一个例子。如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，实际上是不够的；再说，记识中心思想、段落大意、写作特点，以及重点语段的标准理解，更是完全没有意义。阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。这就暴露出传统的阅读教学的许多不足。1．传统阅读教学过分强调一致性，忽略了学生的个性长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。传统阅读教学过分强调一致性，注重类的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象，表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿与文本进行交流，并主观的期望达到一致的目标；教师总是围绕自己的语言思维陷阱，这就忽略了学生的个性。2．传统阅读教学忽略了学