【毕业论文】浅论语文教学中的情感教学.docVIP

【标题】浅论语文教学中的情感教学 【作者】管 淑 娟 【关键词】?语文教学??情感??情感教学 【指导老师】李 侠 【专业】汉语言文学 【正文】21世纪是知识经济的时代，由于高科技、高信息、高竞争大大加强了人对物质的研究和操纵，增强了人类认识世界、改造世界的力量。同时，人类自身也正在被“物化”。认知与情感失去平衡，造成学生“感情饥饿”，并引发出一系列的教育问题，培养出来的学生往往成为“单面人”。即缺乏情感生活的技术性动物，有可能成为知识能力上的巨人，情感、精神上的矮人。近年来，由于学生对挫折、失败的心理承受能力差以及对他人、集体、社会的责任感下降，校园里不断出现逃学、自卑、暴力、自杀、谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。如影响较大的清华大学刘海洋硫酸泼熊、马加爵杀人等事件。在学校教育基本领域—教学中出现了重知轻情的教学失衡状况。这些与我们长期忽视情感教育有密切的关系。俗话说：“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。语文课程不但包含各种知识也包含德育和情感教育因素，具有丰富的人文内涵。《普通高中语文课程标准》指出，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。因而，从情感维度优化语文教学是十分有必要的。每一个从事语文教育的工作者必须尽可能地创造条件，提供机会，让学生补上情感体验这一课，使情感教学在语文教学中的作用得到真正的发挥。情感教学效果的长期积淀必然影响着学生繁荣情感价值取向和情感品质，这种积淀的升华和提高，最终将推动情感培养目标的实现。因此，在语文教学中，重视情感教学，探讨如何更好地进行情感教学，对于提高学生的语文素养，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，促进人的全面发展，有着重要的实践意义和理论价值。一、 情感教学的内涵情感是“一种复杂的心理现象,它通常指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应”。[1]《教育学》书中指出，情感与认知相互促进，相互制约。一方面，认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深，情感越浓；认知越浅，情感越淡。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节的功能，积极健康的情感对人的认知活动具有促进作用；反之，则起阻碍和制约作用。所谓情感教学，从根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，极力发挥情感因素的积极作用，给学生创设以情感体验为主，产生学习动机和需要，激起对知识的强烈需求，积极思考，主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标，增强教学效果。只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能和谐统一。二、情感教学的重要性（一）情感教学在语文教学中的地位素质教育的核心是“知、情、意、行”的教育，“情”在其中处于纽带、桥梁作用。在我国新世纪推出的第八次基础教育课程改革中做出建国以来首次决定：将“情感、态度和价值观”和“知识和技能”、“过程和方法”一起作为各科教学的三大目标。在当前教学理论研究中，把情感培养纳入共产主义教育目标，已经成为一个热点。“情知教学”和“情境教学”的倡导者提出“情感与性格和知识与智力一样”应该“同属于共产主义教育的培养目标”。[2]人的情感，特别是高级社会情感和良好的情感品质的形成，不是自发产生或与生俱来的，而是在后天的社会实践活动中，家庭、社会、学校教育协力作用下长期沉淀的产物。在影响学生积极情感形成的诸多因素中，学校教育——其中主要是教学活动是最有效、最基本的因素。教师讲述的价值标准，对学生来说是外在的，要变成学生信奉的内在价值需要经历一个内化过程。这给我们最大的启示就是：情感教育目标就蕴涵或包含在认知教育内容本身所体现的价值观念之中。它的确立和实现，正是从认知目标这个角度切入的。因此，通过情感教学来强化和提高学生的认知水平，是实现情感教育目标最重要的途径。没有情感教学，情感培养就失去基础和依托。（二）新课程标准下的语文教学观《普通高中语文课程标准》指出，“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提高更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方向人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。”[3]从中我们可得知，语文课程标准的基本精神是：遵循语文教育规律，全面提高学生语文素养。语文素养的内涵非常丰富，它包括知识和能力、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。传统的语文教学活动中，人们重知轻情，重知识的传授和能力的培养，根本就忽略了情感的教育。现在，我们应该认识到这个问题，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强课程目标中“情感态度和价值观”这一重要方面。即培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形