【毕业论文】浅论情感教育在小学班级管理中的运用.docVIP

【标题】浅论情感教育在小学班级管理中的运用 【作者】钟会 【关键词】?班级??管理??情感??心理 【指导老师】何举春 【专业】小学教育 【正文】近年来，人们对于素质教育的关注正在升温，很多地方推出了所谓的人性化教育、“阳光教育”[1]主体性教育等等带有人文性特点的教育模式。2001年教育部颁布了《基础课程改革纲要（试行）》和各科课程标准（实验稿），一些专家学者对这方面问题最了大量的研究。如何侠斋《现代小学人文教育》着重强调了在小学教学中要重视人文性，要求教师注意人心理情感的积极作用。刘河燕《新课程实施中教师心理压力现状与成因》通过问卷调查的形式分析了当前新课程改革中教师存在的情感危机，高玉丽《走向主体性德育》、郭毅《班级管理学》等专著从教育学班级管理者等角度对人的教育特性做了分析、研究。然而由于我国传统教育思想的影响，众多理论资源并没有有效利用与实际教育教学管理中。各级各类学校在班级管理中仍然很少提及情感教育，特别是小学班级管理中，情感教育模式的运用还不明显。随着科技的进步，时代的发展，人们在各种竞争中的压力越来越大，心理情感的缺失让一些人成了考试的“富翁”情感的“贫儿”。小学班级管理过程中对情感教育的忽视，造成了许多人心理和生理的缺失。所以，在小学班级管理中重视情感教育，从小培养孩子积极健康的人格品性成为人们不可忽视的内容。把握学生的心理品质，掌握小学班级管理中运用情感教育的途径具有重要的意义。一、什么是情感教育心理学相关理论认为，情绪与情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验[2]。而教育是人类通过有意识地影响人身心发展从而影响自身发展的社会实践活动[3]。据此，所谓情感教育，是教师在教育活动中，以教育心理学理论为指导，针对当前学生的情感发展特征，充分发挥人的主观能动性，有意识地激发学生积极健康的情感需要，并最终影响其自身发展的一种社会实践活动。情感教育的核心是爱，爱在于理解和平等，情感教育是一种丰富的精神方面的感化教育，它区别于教育的特征是以爱为手段，以爱为中心，以心与心的对话交流，以情入境来进行的教育。情感教育是对学生情感价值化、人格化的一个过程，其最大的特点就是带有人文性。什么是人文性呢？简单地说，一指文化的人，二指人类的文化[4]。人性、人道、人的价值一直是人文性所体现的一种精神状态，是不能忽视的。教育的主体与客体都是有意识的人，情感教育来源于人对于客观事物的认识。它也是一种从人的本性出发的以人的发展为核心，重在解决人与自然社会的关系，尊重人的价值与尊严，探究人生意义，让人的个性充分发展的过程。所以它也是一种人文教育，人文教育是人类教育发展史中存在的一种倾向性思潮，主张教育要从人的本性出发，以人的发展为核心，着重解决人与自然、社会的关系问题，尊重人的价值与尊严，探究人生意义，追求人的个性充分而完善的发展[5]。情感教育又有多样性的特点。情感教育的多样性是由小学生群体和个体的心理差异、心理需求所决定的。主要体现在情感教育的对象具有多样性和教师运用教育情感的手段具有多样性两个方面。首先，情感教育的对象是有多方面需要的人。每一个人生活在社会之中都有其独立的个性需要。人在出生之日起就受到遗传、家庭、社会环境等因素的影响，从而形成不同的个性人格、知识水平。学生是社会的一员，家庭的一员，学校的一员，必然对社会家庭和学校产生各种需要。如安全的需要、归属的需要、独立和依存的需要、承认和信任的需要、自我实现的需要等等。他们比成人更感性，更需要得到社会和心理等多方面需要的满足，如友谊、尊重、亲情、信任等。他们希望获得家长、同学、老师、学校和社会的尊重、接纳、认可、信任和理解。所以，班主任要用发展的眼光来看待学生，要尊重他们的多样性，包容他们在学习和生活中出现这样那样的不足和错误，信任他们、尊重他们、鼓励他们、满足他们多方面的需要。帮助他们改正错误、树立自信，从而提高学习效率。其次，小学班级管理工作是一项细致而琐碎的工作，在管理过程中往往没有固定的手段，教师在运用情感教育方式时常常会根据不同的学生、不同环境采取不同的处理措施。如在对小学生进行德育教育时，就不能用空洞的理论来告诫。而应该在平时教学中不断提醒，用一些真实的故事表达对道德生活的理解和阐释，其教育意义不仅仅在于把教育内容生活化、形象化，与学生的实际生活联系起来，让学生感到真切。更重要的是可以让小学生通过这些故事体验到道德是什么，应该怎么做。对于学生而言，道德价值观由“老师告诉我……”变为“我认为……”，道德行为由“老师要我怎么做……”变成了“我自己应该怎么做……”。这样，不仅孩子们乐于接受，而且也体现了学生的主体性。总之，情感教育的手段是多种多样的，教师要善于观察学生、了解学生，在不同的场合面对不同个性差异的学生灵活恰当地进