【毕业论文】浅论语文教师教学语言风格.docVIP

【标题】浅论语文教师教学语言风格 【作者】梅跃群 【关键词】??语文??教学语言??形式??要求 【指导老师】何举春 【专业】小学教育 【正文】教学语言风格是教师在教学活动中通过教学语言所表现出的运用语言的特点和整体风貌。教学语言是教师实施教学活动并完成教学内容的最主要物质手段，它在语文教学中占有特别重要的地位，正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”因此，语文教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。在语文教学活动中，语言既是手段又是目的，这也是语文学科区别于其他学科教学的最显著的特点之一，并且语文教师是学生学习母语的一个桥梁，既要继承有着五千年悠久历史的汉民族语言的优良传统，又要发展完善它，正确使用和宣传祖国的语言文字是每一位语文教师的神圣使命，也是语文教师应具备的硬功。在教学活动中，语文教师如果把握好教学语言，形成自己的语言风格，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限魅力。因此,全面分析、认识语文教师教学语言风格，对提升语文教师的语言品位，促进教学质量的提高具有重要的意义。教师在课堂教学中的整体语言风格体现出规范、准确、严谨的总体特征，但具体到不同的学科就会有一定的差异，如属于自然科学范畴的数学?、物理、化学、生物等学科，它们具有客观性、逻辑性和实用性的特点，它们的教学语言就要以准确严密、连贯系统、平实明白为主，而属于社会科学范畴的语文、外语、历史、政治等学科，它们具有思想性、情感性、形象性和审美性的特点，它们的教学语言也就要以具体形象、生动活泼、情感充沛为主。在此，语文学科虽然属于社会科学范畴，其教学语言同样以具体形象、生动活泼、情感充沛为主，但是语文学科教学语言还具有综合性的特点。语文教师可根据不同文体的需要，时而叙事说理，时而描绘抒情，时而解释说明，时而议论感叹，时而娓娓道来，时而慷慨激昂，时而平实质朴，时而妙语连珠。语文教师教学语言风格之所以与其他学科教师教学语言有区别，这与语文教师教学语言风格的成因有密切关系。一、语文教师教学语言风格的成因语文教师教学语言风格的形成原因十分复杂，不仅仅是语言修养问题，而且涉及到个人因素和环境因素，其具体表现如下：（一） 个人因素????语文教师是生活在社会中的人，他们有着自己独特的性格气质，有着不同的生活阅历，有着不同的文化素养。这些个人的内在因素深深地影响着语文教师语言风格的形成。1.性格气质每个人都有不同的性格和气质，不同性格和气质的教师在教学过程中会有不同的教学语言风格。就性格而言，数学、生物等这理科类的老师较理性，他们的语言长于分析，精于引导，层层剖析，环环相扣而有条不紊；文科类的老师较感性，擅长抒情性，会让学生在丰富的情感中体会。就气质而言，心理学上把人的气质分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种，胆汁质的教师热情澎湃、精力旺盛，性格开朗，教学语言往往表现出激情洋溢，言语铿锵，生动活泼的风格特点，这也是大多数语文教师的气质带来的教学语言风格的特点；粘液质的教师冷静严肃、循规蹈矩，教学语言常常具有逻辑严谨、沉实朴素、语调平缓的风格特点，这也是理科类大多数老师的气质带来的教学语言风格。总之，每个教师都有自己的性格气质，并且这种性格气质带来的教学语言风格不会随着教师在进行不同内容教学时而改变，就如一些教师生性热情开朗，体现在教学中也会显得明快洒脱；有的教师性格温柔含蓄，其教学语言风格也会典雅细腻；有的豁达乐观，其教学语言也幽默风趣。下面，我们来分析一段于漪老师在语文课上的导语风格，很容易看出，她的性格气质所带来的教学语言风格的一致性：法国雕塑家罗丹说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们生活在大自然中，美几乎无处不在。当然，大自然中的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而，大自然的美似乎融合了所有的美。尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，真是美得令人陶醉。在不同的地点，不同的季节，展现出不同的美的姿态。今天我们要学一组文情并茂、描写四季景色特征的散文，来领略祖国大自然的美景。（引自初中教材写景散文单元导读）从于漪老师以上一段教学片断中，我们可以看出于漪老师的抒情性的教学语言风格，她用有韵味、有光亮、有色彩的生动语言把作品中无声的文字形象地表达出来。从中我们也可以看出于漪老师是一个多么细腻、平易的人。2.生活阅历生活阅历也对语文教师教学语言风格的形成有重要影响。钟嵘在《诗品》中评价刘琨说，“琨既体良才，有罹厄运，故善叙丧乱，多感恨之词”，谢灵运说曹植“公子不及世事，但美遨游，然颇有忧生之嗟”。说明这些人因为各有其特殊身世和兴衰际遇，因而呈现各不相同的诗文风格。语文教师是社会中