【毕业论文】新课标下快乐体育的探讨.docVIP

【标题】新课标下快乐体育的探讨 【作者】廖小龙 【关键词】新课标；实施；快乐体育；探讨 【指导老师】余中华 【专业】体育教育 【正文】1.?前言在21世纪，我国的教育发生了巨大的变化，教育改革不断的发展的深化，国家教育部颁布了《新课程标准》，制定了教育改革和发展的方向，强调了以学生为主体，注重学生个性发展，充分调动学生的积极性的教学模式。在此，体育教育学科的改革也得到了飞跃式的发展。在此过程中，快乐体育随之产生和发展，快乐体育既是一个口号，也是一种教学指导思想，还是一个包括较完整的教材理论和教学方法论的教学实践体系。快乐体育在学校体育和体育学科的目标上明确地提出应与终身体育相结合，它在不否定运动的手段意义的基础上，提倡学生在从事运动的过程中体验各种运动的不同乐趣，使学生认识这项运动，并热爱这项运动，把运动学习本身作为重要的目的，最终实现每个人都能体验到运动中的乐趣，理解运动的意义，为他们终身参加体育锻炼打下基础。随着学校体育教学改革的不断深入以及新课程标准的全面实施，传统的体育教学模式已渐渐离我们而去，随之而来的“新课标、快乐体育”的观念，正逐渐被我们广大体育教师所接受，并开始运用于自己体育教学实践中。然而，由于长期受传统的体育教学模式的束缚，我们广大的体育教师对新课标下的“快乐体育”的概念，一下子还把握不准，并产生一定的困惑，因此，在学校体育教学中，从多方位来探讨新课标下的“快乐体育”在当今学校体育教学发展中所起的作用，将是一个很有价值的新课题，并值得我们去研究。本课题的研究，旨在揭示快乐体育在新课标下的价值。在学校体育改革时期，对新课标下怎样实施快乐体育以及快乐体育发展趋势作一些探讨，不仅是体育理论上的丰富，而且对体育教学改革的实践有一定地指导意义。2.?相关理论基础2.1?新课标2.1.1新课标的简述新课标是《新课程标准》的简称，较原来的《教学大纲》而言。新课程标准突出了学生的学，教师由原来的教转化为帮助学生理解，质疑，教辅教学，学生由原来的被动学转化为积极主动的学，在整个教学活动中，学生是学习的主人，它强调自主、合作、探究的学习方式。2.1.2课程标准的意义和功能“《新课标》强调课程的基础性、实践性和综合性特征。体现课程的整体健康和育人的功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的选择性和教学方法的多样性，有利于培养学生的运动爱好以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面的健康和谐地发展，从而提高学生的整体健康水平”。[1]2.2??快乐体育2.2.1快乐体育的内涵?“快乐体育，是指从终身体育和个人发展的需要出发，从情感教学入手，对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想”。[2]他的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为体育教学的目标，强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到学生在体育教育中的主动学习和愉快发展。快乐体育是从生理、心理与社会的三维空间来把握体育教学的特征与整体效益的。是根据现代教育理论的发展、我国社会的变革、学生对体育的认识以及参与状态的变化，在吸收外来经验的基础上提出来的。这里要强调指出，对快乐体育的含义决不能简单得从字面上来片面理解，“快乐”二字是针对情感而言的。情感上的快乐不仅不排斥需要意志努力支持和发扬的勤学苦练，而且还是勤学苦练等各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件。“快乐体育”的含义，从某种意义上讲可以认为就是“寓教于乐”，这当然是教育艺术的最高境界，而以苦为乐、乐此不疲则是包括教育在内的一切事情能够持之以恒，进而得以走向成功的必由之路。2.2.2日本快乐体育对我国的影响快乐体育传入中国主要是在八十年代中后期。传入的途径是一些译著、日本专家讲学、赴日留学学生的介绍和一些短期访日人员的观感等。“在引进快乐体育思想的同时和其后，国内外也出现如快乐体育、愉快体育、和乐体育等与日本快乐体育在名称上很相似，但在产生背景、基础理论、实践方法上都大不相同的理论和实践，因而造成了对国内这些理论的看法和对日本快乐体育理论的理解混杂在一起的现象，这就更增加了对这些理论认识的复杂性，对于这一点我们也应该有一个清醒的认识”。[3]3.讨论与分析3.1我国快乐体育现状分析快乐体育源于日本，于上个世纪80年代传入中国，从此中国的体育教育改革就有了很大的改观，但并不是所有人都赞同。有的人认为：“快乐体育的提法导致学生身体素质和运动技能的降低，认为当前的学生不但体魄欠佳，而且独立战胜困难的意志品质极其匮乏。因此从一开始，快乐体育就像一个早产的婴儿，由于先天营养不良，缺乏科学支持，没有遵循学科体育自身发