【毕业论文】对小学生“光”前科学概念的调查研究.docVIP

【标题】对小学生“光”前科学概念的调查研究 【作者】喻 上 琴 【关键词】光??小学生??前科学概念??调查研究 【指导老师】张 婷 【专业】化学 【正文】1绪论1.1?课题的研究背景自上个世纪下半叶，国民素质，尤其是国民的科学素质越来越受到各国政府和社会的普遍重视。美英等西方国家都明确把提高本国国民的科学素质视为政府的战略目标。1996年的世界国际竞争力研究报告表明，现代国家之间的竞争已从原来的产品竞争、加工竞争和结构竞争，转向了国民素质的竞争。历史的实践、时代的变迁使人们不得不承认，国民素质，尤其是国民的科学素质，已越来越成为现代社会发展进步的最根本的制约因素。2006年2月，国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要（2006－2010－2020）》（简称 2049计划），旨在全面推动我国公民科学素质建设，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。在这样的大背景下，人们对基础科学教育课程和教学改革寄托了更大的希望、提出了更高的要求。对于科学教育而言，我们必须教授学生科学知识，培养其科学技能，使他们养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度、情感和价值取向，亲历科学探究的过程。总而言之，我们的基础科学教育要全面提高每一个学生的科学素养。开展科学探究式教学是培养和提高学生科学素养的一个有效途径。然而，探究式教学在我国仍处于起步阶段，如何开展探究、探究什么是当前科学教师和科学教育工作者所要面临的重要问题。这些问题的解决有赖于我们首先要探明学生已经知道了些什么，进而在学生原有认识的基础上来发展其科学概念、培养其科学思维，有的放矢地设计教学活动。正如著名教育心理学家奥苏贝尔所说，?“……影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且指出要“根据学生原有知识进行教学”。随着现代认知科学的发展，近 20?年来，研究者对于儿童在科学学习中的概念理解开展了大量的研究，研究涉及物理学、化学、生物学、地球科学等诸多学科领域，研究方法有质性研究、量化研究和质量并重研究。这些研究所关注的共同主题是认识儿童关于自然现象的原有概念的重要性。研究者把科学学习看作是儿童关于自然现象的原有概念的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程的建立，研究儿童是如何认识和学习科学概念，怎样理解某些特定概念，分析他们存有的相异构想及其产生的原因和转变发展过程，对科学教学相当有益。1.2?课题的提出光这个名词是我们所熟悉的，而概念本身则是抽象的。在日常生活中，儿童从小就接触到各种形形色色的光现象。在与外界互动的过程中，儿童逐渐建构出对于光概念的认识，并使自身的认知结构得到不断地发展。然而，儿童对光概念的理解往往是依据直觉经验且肤浅的，他们通过成人口中或各种媒体所获得的信息难免夹着错误。前概念具有隐蔽性、伪装性和顽固性，已经引起众多学者的重视。光概念并不像人们通常想象的那样简单，通过五年级上半期光部分系统的学习，部分学生头脑中仍然残留许多错误概念。熟悉科学史的人们都知道，要改变那些深深地扎根于经验的理论，即便是成人，也不容易，所以纠正儿童的错误概念应当从转变儿童的前概念入手。正是基于这样的考虑，我们觉得很有必要再来探讨儿童对光概念的理解，供科学教师参考，了解儿童的思维世界，以期对改进教学有所裨益。2?文献综述2.1?概念界定2.1.1前概念前科学概念的简称，建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，?对日常生活中所感知的现象,通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。在概念研究中，又有研究者称其为“迷思概念（misconception）”，“相异构想（alternative framework）”，“儿童的科学（children′s science）”。这些前概念中有些是对客观世界的朴素观念（na?ve conception），有的则完全与科学概念相悖，后者也叫错误概念（misconception）。2.1.2认知结构（cognitive structure）就是学生头脑里的知识结构。指个体通过各种认知活动形成的对于外界客观事物的特点及其相互作用的心理表征，即个体所具有的知识与经验。2.1.3认知发展个体在感觉、注意、记忆、逻辑、思维、语言等方面的发展。是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。2.2?国内外关于前概念的研究现状2.2.1国外关于前概念的研究????国外学者从2 0世纪7 0、8 0年代起就开始关注对前概念和相异概念的研究，研究主题涉及物质的性质、燃烧、化学反应、物质的变化、能量等等，提出了相异构想