浅谈计算机动画在课堂教学中的应用.docVIP

浅谈计算机动画在课堂教学中的应用 引 　言 数学CAI(Computer Aided Instruction)，即数学教师通过计算机对学生实行人机对话的一种教学方式，是由计算机、学生、教师组成的联合体，在这个联合体中，计算机可大容量、高速度地存储和输送教学信息，能为教学提供丰富、直观的感性材料（如公式、性质、图像、动画、色彩、文字、声音等）和高效及时反馈；充分发挥计算机声、光、形、色、动的优势，必须通过数学教师和学生的双边活动来实现。 从1995年开始，笔者在整个高中和初一年级进行CAI尝试，积累课件及其使用方法。在实践中发现计算机动画应用于课堂教学，在激发学生兴趣、发展学生思维能力、让学生体验数学美等方面具有不容忽视的作用，使我对它情有独钟。 一、激发兴趣 学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。它是最好的老师，可以牵引学生向某个方向猛攻，以至乐而忘返。提高教学效率，应从激发学生的兴趣入手。 例1：初一“几何入门”一课，我介绍了圆的特性。 先让一辆方轮小车在屏幕中走过。 “咦。”图形颜色鲜艳、外形新奇、有趣，学生被吸引住了（无意注意），产生强烈的好奇心，课室里鸦雀无声。 “这车大小适中，设施齐备，你愿意坐这辆车吗？”课堂顿时热闹起来，学生们有的兴致盎然，有的微笑观望…… “坐这辆车舒服吗？”“不舒服。” “为什么？”“它走起来一高一低的。”“这车很颠。” “为什么会这样呢？这辆车有什么特别的地方？” “车轮是方的。其他车的车轮都是圆的。”指引学生有方向地观察，培养学生的有意注意。 这时，屏幕中又有一辆圆轮小车走过。 “为什么圆的车轮使车辆走起来这么平稳？这就是圆的特性。”在强烈求知欲的驱动下，学生处于迫不及待的期望和等待之中，兴趣内化为学习动力。 刚下课，一个无心向学的学生冲上讲坛对我说：“几何很有意思，我的数学一定比以前学得好。”学习的兴趣升华为动力，可以帮助学生在漫长、艰辛的求学路上披荆斩棘。 二、发展思维能力 数学具有发展智力的作用，能培养人的思维能力。我们在学习中要解决大量的问题，目的不是要记住各种题型的解法，因为这些题型迟早是会忘掉的，但由此产生的思维能力，却可以天长地久，并对变化的情况有广泛的适应力。在数学教学中，培养学生诸多的能力中起核心作用的是思维能力，它体现在直观思维（即形象思维）能力、抽象思维（即逻辑思维）能力等方面。 心理学研究表明，一般学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过渡，这个过渡必然要经过感知——表象——形象思维——抽象思维。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个问题。 数学CAI动画，使学生在短时间内观察更多的具体对象，对学生发现思维能力的培养提供更有利的条件；使学生更容易考虑具体对象的数形特征，从而由具体发现一般规律的可能性更大，提高抽象思维能力。 基于以上原理，笔者加大了计算机动画的使用密度，应用于数学教学中实验模拟和难点突破。帮助学生逐步完成由感性认识向理性认识过渡。 例2：如图，已知圆柱⑴的直径是60mm，高是60mm，圆柱⑵的直径是40mm，圆柱⑴的体积是圆柱⑵体积的3倍，求圆柱⑵的高。 看到这道题有学生皱起眉头，他不是不会解题，而是怀疑：圆柱⑴的体积真的是圆柱⑵体积的3倍？ 为鼓励学生思考，使学生形成正确 的感知，培养空间想象能力，我设计了 这样的一组动画： ⒈把圆柱⑴横截等分成三份； ⒉出现一个锤子咚咚地锤打圆柱⑵， 使它变得越来越扁； ⒊当圆柱⑵的直径等于60mm时， 锤子失了。此时，圆柱⑵与圆柱⑴的 　 　　　 ⑴　　 　　　 ⑵ 每等份完全一样。 （体积）等中有（形状）变，使几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，又大大加快理解速度。既提高辩证思维能力，同时也避免了繁难的实物操作，真切地暴露圆柱的物理变形。 思维的灵活性寄予思维的敏捷之中，主要表现在善于迅速地引起联想，建立自己的思路。同时又能根据情况的变化，善于进行自我调节，及时地和比较准确地调整原有的思维过程。思维的灵活性要求人们具有思维的应变能力。在教学过程中，笔者经常适当改变与教学内容有关的情况，引起学生联想促使思维应变，思考问题的灵活性也就得到了锻炼。 例3：三线八角是初一几何课程的难点课。为了突破难点 ，我制作了以下动画： 图⑴用于讲述定义，上方的横线绕红点旋转变成图⑵，让学生看到两条直线的倾斜方向改变，八个角的位置关系不变；红点在第三条直线上移到两条直线之间如图⑶；图⑶绕截线上的红点旋转，形成图⑷，使学生明晰三条直线的方向不影响八个角的位置关系；图⑷的红点边闪动，边运动，静止后如图⑸；图⑸的点平移使两条直线相交（如图⑹），让学生体验要找准两个角之间的关系，必须先分清