高中藏族班汉语阅读教学的对比研究.docVIP

高中藏族班汉语阅读教学的实验研究 摘要：本实验研究以高二两个平行藏族班为实验参照班级，实验班在多媒体教室以协作讨论教学模式进行教学，参比班在传统教室以教师主导教学模式进行教学。通过一个学期的实验，通过5次教学测验绘出两个班级的成绩发展曲线，以比较其在实验过程中的发展差异，并通过问卷调查分析其优劣，从而可以得出以下结论：在多媒体教室环境下，以协作讨论阅读教学模式进行教学，其效果优于在传统教室以教师主导教学模式进行教学。 关键词：高中藏族班 阅读教学 实验研究 随着现代远程教育的发展，民族地区的教育教学环境正在发生着巨大的变化，诸如电脑、投影仪等多媒体教学设备，已经在条件较好的一些学校得以装备齐全，这为民族地区学校的课程和教学改革创造了必要的条件。但是，通过对周围教育教学状况的观察和一些教师的反映，我们发现，这些现代化的教育教学设备在民族地区并没有被充分利用，其优势也没有在实际的教育教学中得到完全体现。同时，民族汉语阅读的教学效率低下，学生的整体阅读水平不高，还没有真正形成良好的阅读习惯。鉴于此，结合我校目前的远程教育教学设备现状与教师的实际水平，我们进行了这一研究，希望能够切实提高在新型教育教学环境下的教育教学效率，促进学生阅读水平的提升和自学能力的发展。 一、实验的前期准备 1、制定教学设计 教学设计主要以建构主义和现代教育技术为理论基础，适当结合传统教学理论。首先进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，并细化为各级子目标。其次是进行学习者特征分析，深入了解分析藏族学生的智力因素和非智力因素。汉语对于藏族学生而言属于第二语言，部分学生在学习的时候有一个语言转化的过程，即首先将汉语转化为藏语，然后才能接受理解，所以，在设计与教学过程中要充分考虑学生的这一特点。然后，利用多种手段创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。最后，还要进行搜集处理信息以及自主与协作学习的指导性设计。 2、制作电子课件 电子课件主要是制作powerpoint软件，在制作中，依从现代教育技术和理论，尽量遵循以下准则：第一，注重把科学性、教育性、启发性原则放在首位，注重内容与形式的统一，既要有鲜艳夺目的画面，又要防止喧宾夺主，不使形式占去了学生过多的注意力。第二，在设计中要体现出师生之间的互动交流过程，以防止在教学中“穿新鞋，走老路”，进行“填鸭式”的灌输。第三，信息量适中，文字、视频与画面能有机结合。第四，课件尽量体现出新意，并适合汉语言学科的特点。 3、确立教学模式 通过对30名语文教师的问卷调查分析，我们确定参比班级为教师主导教学模式，而实验班的教学模式为“协作讨论”模式。“协作讨论”模式强调在教师主导下，学生协作进行自主阅读，并在课堂上自由、平等、民主的讨论、交流。这种模式具有以下特点：在教与学的关系上，更加强调教为主导，学生为主体的辩证统一；在教学方法上，强调学生掌握正确学习方法的价值；在组织方面，注重增加学生主体参与的机会；在教学环节上，注重学生合作与师生互动；在实践中，强调因地制宜，符合学校和民族学生的实际。 二、实验方案 1、实验对象：实验以昌都地区第一高级中学高一的两个平行藏族班为研究对象，其中高二（5）班为实验主体，在多媒体教室以协作讨论教学模式进行教学；高二（13）班为参比客体，在传统教室以教师主导教学模式进行教学。 2、实验假设 在多媒体教室环境下，以协作讨论阅读教学模式进行教学，其效果可能优于在传统教室以教师主导教学模式进行教学。 3、研究变量 自变量——教学环境：多媒体教室与传统教室环境； 教学模式：协作教学模式与传统教师主导教学模式。 因变量——测验得分，问卷调查分析。 4、无关变量的控制 教师：实验班与对比班均为同一教师任教。 教学内容：教材均为全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）·汉语（第三册）。 教学学时：实验时间为一学期，约120个学时，实验班利用多媒体授课约为60学时。 学生：为昌都第一高级中学的两个藏族平行班级，在学生人数、基础条件等方面大致相当，参比班级学生基础略好于实验班级。 评价：采用相同的试卷和统一的评分标准。 三、实验结果及分析 1、测验成绩分析 （1）实验、对照班学生测验成绩发展曲线 在课题实验前，我们对两个班的学生进行了初始测验，以比较两个班学生的相对学习基础；在实验过程中，进行了三次测验；在实验结束时，又进行了终结性测验，以检验此次实验的教学效果。各次测验成绩如下： 实验班与对照班测验平均成绩统计 初始测验 成绩 第一次测验 成绩 第二次测验 成绩 第三次测验 成绩 终结测验 成绩 高二5班 (实验班) 63.67 56 41.36 65.8 64.16 高二13班(对照班) 70.66 53.98 36.25 66.18 65.05 将两个班的各次学生平均成绩绘成发