教育技术与生物创新教学整合应用的实践研究.docVIP

教育技术与生物创新教学整合应用的实践研究 摘 要 教育技术对生物创新教学具有重要意义，利用教育技术转变教育观念，培养学生的探究能力和学习自主性，提高生物课堂教学效率是新课程改革的重要内容。利用教育技术进行生物教学不仅是一种教学手段和教学方法，也是一种独特的教学过程，体现了现代化的教学思想和教学理论。本文对教育技术与生物创新教学的整合应用进行了研究，主要从教育技术在创设生物教学情境激发学生学习兴趣、培养学生探究学习能力、合理地构建生物教学结构、形象地演示生物教学内容、提高学生学习自主性等方面进行了实践探索，取得了一定的成效。 关键词 教育技术 生物创新教学 整合应用 实践 研究 信息技术与教育理论的有机融合所形成的教育技术，它是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。利用教育技术转变教育观念，培养学生的探究能力和学习自主性，提高生物课堂教学效率是新课程改革的重要内容。下面谈谈教育技术与生物创新教学整合应用的实践研究。 1 教育技术创设生物教学情境、激发学生学习兴趣的研究 课堂教学中良好的教学情境是教学活动富有成效、必不可少的条件，它对学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响。在生物教学中教师应用多种教育技术，能较好地创设多种教学情境，积极引导学生形成问题意识。 运用教育技术技术可以将声像设备综合起来，给人一种身临其境的效果，强化学生的感知。把平面的语言文字内容直观化、具体化、形象化。在出示画面观察、思考时，有助于学生形象思维的培养和生活经验的积累；在投影打出重点内容进行分析时，可以培养学生的分析与综合、归纳与演绎等抽象思维的能力。而这两种思维能力训练的同时，也有助于学生创造性思维能力的培养。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”，孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”。兴趣是学生学习的动力，是学生进入知识殿堂的向导。教育技术通过各种表现手法（如悦耳的声音，色彩鲜明的图片，生动优美的画面等）抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西表现出来，如抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物，不易实现的实验，通过处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感官认识，为进一步上升为理性知识奠定了基础。这样很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，成为学习活动的主体，知识的主动建构者。 例如，利用光盘介绍“濒危动物”，它能够使你看到逼真的画面，听到不同动物的叫声及自然声响，从而使你置身于自然环境之中。 再如“血液循环”的教学软件，它能使人“进入”血管之中，象血细胞一样在血管和心脏内运行。 在教学中，积极运用教育技术，不仅能提高学生学习的兴趣，更能增强学生感性知识的积累，有利于启发学生建立生物情景，提高空间想象力，找到理论知识的附着点，从而降低了学习难度，大幅度提高教学质量。 2 教育技术培养学生探究学习能力的研究 生物新课程倡导探究性学习，利用教育技术培养学生探究学习能力，值得研究。互联网的出现突破了传统教学的时空限制，它整合了传统的各种大众传媒，构建出跨地域最广、信息量最大的全球信息传播系统，它以先进的电子技术手段迅速而及时地向学生传播着各类科学文化知识、科学技术的最新成果等，其强大的“搜索引擎”可以帮助学生搜索所需要的信息。 新课程在能力目标上也要求学生能够利用多种媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择运用和分享信息。网络本身具有的信息显示的教育技术化、信息组织的超文本化、信息传递的即时性、信息资源的开放性、人机交互性等特点非常适合提高学生的信息素养，开展探究活动。 近年来出现的WebquestLearning(简称WL)是一种很受欢迎的网上探究学习方式，这种学习活动，有以下特点:(1)围绕一个明确的主题或问题;(2)此类问题可以通过寻求信息而得到解答;(3)答案没有惟一性。 一个典型的WebQuest教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结7个部分。在这里，资源是指向网上相关站点的链接，指出一些可以被学习者完成任务的网址，并且应该在每一链接中嵌人对此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么。 具体案例请参见WTI主题探究网站(/wti/example)等网站。此外，网络上的虚拟实验室(如:青蛙解剖网上虚拟实验室:/cgibin/vfrog_script等)和一些探究学习软件(如:NETLOGO等)也能够较好的帮助学生进行探究学习。 3 教育技术合理地构建生物教学结构的研究 课堂教学是一个系统整体，它主要由教师、学生和媒体三要素构成。教学结构的合理性是指课堂教学诸要素在时空排列组合上的合理性，既包括教学目标、学科知识结构和学生认