贫困地区初三学生信息素养调查——以大关县为例.docVIP

贫困地区初三学生信息素养调查 ——以大关县为例 摘 要 信息社会的到来，经济的转型，为学习者提供了丰富的数字化学习资源，改变了学习者的学习、生活方式，促进了教育观念、内容和方法的变革。为此，国家进一步加大了在教育信息化方面的投入，经过几年的努力，在全国范围内学校信息化建设已经得到了很好的发展。但是，学生的信息素养情况究竟如何？特别是贫困地区初三学生的信息素养，它直接关系到我国未来新农村建设和农村人口素质的全面提升。本文从信息素养内涵入手，在总结己有研究的基础上，对大关县内乡镇初中学生进行广泛的调查。通过问卷调查和实地考察，掌握了很多乡镇初中学校的真实情况，发现了初中学校信息技术课程存在的问题。我们发现乡镇初中学生信息素养整体情况较差，特别是那些在贫困偏远地区的学校学生的信息素养不好。通过目前的信息技术课程学习，贫困地区初三学生已经具备一定的计算机能力，但由于受到信息化条件的限制，学校信息技术课时量得不到保证，因此学生整体的信息素养状况不是很好。针对目前贫困地区初中学生信息素养较差的现状，对贫困地区初三学生信息素养的现状和影响因素进行探讨，以及教师对信息素养问题的主要关注点，并讨论了贫困地区初中学生的信息技术课程在提高学生信息素养方面还存在的主要问题等，期望对初中信息技术课程的实施有所启示。 关键词：贫困地区、初三学生、信息素养第1章 选题的背景及研究内容 　根据国新办今年6月发表的《中国互联网状况》白皮书，截至2009年底，中国网民人数为3.84亿，互联网普及率为28.9%。 不仅东部、西部之间存在着极大的差异，而且在每一个省区内部也普遍存在发展极不平衡现象。即使是在北京、上海等大城市，城区与远郊之间的差距也非常明显。由于城乡差别、各地经济和社会文化的差异、管理体制不顺等原因，已经出现了本已存在的区域之间、学校之间的教育发展不均衡现象进一步加剧的态势。 信息化社会不仅对生活在这个社会中的公民提出了更高的要求，而且对我们的教育也提出了新的要求。以数字化、网络化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术为学生提供了丰富的数字化学习资源，改变了学生的学习方式，使终身学习、自主学习成为了可能，并且进一步促进了教育观念、内容和方法的变革。教育信息化己成为教育现代化的重要组成部分。最近几年，在国家的大力支持下，特别是城市中学，信息化建设方面得到了很大发展。2003年3月，《普通高中技术课程标准(实验)》正式颁布，标志着信息技术走入国家课程体系，也标志着信息技术课程研究走向了新的高度。伴随着新课标的颁布，目前己经有多套信息技术教材通过了国家教育部评审，并获准在各初、高中新课程试用。无论是课程建设、理论研究，还是实践推广，信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头，基础教育信息化发展取得了有目共睹的成绩。 1.1 研究的内容 实现教学改革学习方法是学习能力的一个重要内容，是以获得大量的知识与技能为目的组织学习活动的方式或方法。传统教育只注重传授知识，放松了学习方法的传授和学习能力的培养，忽视了信息素养的培养和学习能力的提高。而信息素养欠缺、学习能力低又影响着学习方法的变革和提高，所以培养和提高信息素养，有利于变革学习方法，提高学习能力，提高学生的学习能力等促进学校的教学改革。如果只注重教师的教学改革，忽视学生学习方法的变革和学习能力的培养，教学改革就不能取得很好的效果。所以，致力于教学改革的学校应注重研究学生的信息素养，培养和提高学生的信息素养，这是学生变革学习方法和提高学习能力的一个重要途径。 我国已经把“培养学生良好的信息素养”作为普及信息技术教育的一个重要目标。而初中生正处在身心迅速发展的关键时期，他们精力旺盛，求知欲强，人生观、世界观尚未完全形成，如何把握这一关键时期培养其信息素养己成为广大信息技术教师面临的一个重要课题。 1.2 信息素养学生调查问卷的设计 学生的信息素养是学校的学生根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。它既应该包括学生对信息基本知识的了解，对信息工具使用方法的掌握以及在未来的教学中所具备的信息知识的学习，还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。国内关于信息素养内涵的表述在本质上基本是统一的信息意识、信息知识、信息能力信息道德。 2.1 贫困地区信息素养调查问卷收集处理 本次调查的问卷设计是把初三学生的信息素养作为研究对象，从信息意识及情感、信息基础知识、信息能力及信息伦理道德四个方面来加以设计，结构上分为四大块：第一部分为信息意识及情感；第二部分为信息基础知识及其信息道德；第三部分为信息能力；第四部分是信息技术课程开设情况。 2.2 调查结果 2008年9月在大关县乡镇中学进行，共计下发问卷300份。发放各乡镇学校镇问卷数是随