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网络环境下探究式数学课堂教学实验研究 摘要：网络环境下的探究式数学课堂教学模式是以现代教育教学理论数学课程内容、数学教学产生深刻的影响 Based Instruction基于网络的教学）为课堂教学的开放性、为学生自主探究、协作学习提供了强有力的支持。随着“校校通”工程的实施，在校园网络硬件设备逐步到位的情况下，如何利用网络技术改进传统的课堂教学结构，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革，提高教学质量？如何科学、合理地进行网络环境下的探究式数学课堂教学，以优化教学过程，提高教学效果?正成为亟待解决的问题。本研究试图通过网络环境下的探究式数学课堂教学实验，揭示网络环境下的探究式数学课堂教学能否改善学生学习数学的情感、态度、学习方式，更好地培养学生的能力和创造力，进而提高学习成绩。 2 研究方法 2.1 实验对象 实验对象为屏东中学高一年级两个平行班（按入学成绩平均分班），两班在实验前的成绩基本相同。实验班（B1班）与控制班（B2班）人数均为46人。 2.2 实验变量及其控制 （1）自变量：两种教学方式。控制班采用传统的讲授模式，实验班在教学中以《几何画板》为基本软件，并教会学生使用，教师讲课时可采用现有的工具软件（如Word,Powrrpoint等）作为辅助软件，并根据学科的特点和具体的教学内容，以及学生的实际，科学、合理地进行网络环境下的探究式数学课堂教学。 (2)因变量：两班学生分别接受同一份测验的数学成绩,以及学习态度、学习能力等方面的变化。 （3）干扰变量的控制：教材、课时、作业、测试内容、评分标准完全相同；师资水平相当，在实验过程中，不让学生知道在参加实验。 2.3 数据分析 本实验采用准实验设计中的不相等实验组与控制组前测后测设计，以各班学生的入学成绩为前测成绩，高一各模块教学结束后的市统考成绩为后测成绩。并采用独立样本的Z检验对实验结果进行统计分析。 3 实验过程 3.1 实验教材及教学原则 实验教材为普通高中课程标准实验教科书人教A版的必修一、必修二、必修三、必修四。在历时一年的实证研究中，我们坚持了以下教学原则：一是效率原则。WBI的目标是解决传统教学所面临的低效问题。因此，必须在教学时间、精力、费用投入相对恒定的情况下，追求最好的教学质量和效果。二是与传统教学媒体优势互补原则。计算机具有交互性强、运算速度快、图文音象并茂、及时反馈结果等优势，但并非所有的教学内容都要用计算机，用传统教学手段能很好解决的内容，就不必采用计算机处理。应当运用信息技术的优势克服传统教学媒体的不足，实现计算机与传统教学媒体的优势互补。三是以教师为主导、学生为主体的教学设计原则。数学教学过程是教师和学生对数学的意义和价值进行合作性建构的过程，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是学生建构活动的设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者，必须按照这个原则来进行教学设计。 3.2 教学模式 根据现代教育理论及课题实验的目的，笔者构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的网络环境下的数学探究式课堂教学模式，其流程如下图所示。 下面以“指数函数图象及其性质”一课为例，介绍各环节的基本含义和内容： （1）情景导入：良好的问题情景，可以激发学生的兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。其方法和途径是：①在教学过程一开始，提出对一节课起关键作用的、富有挑战性的、能够激发学生学习兴趣的问题，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。②围绕教学内容的引入、递进、深化，充分利用多媒体计算机创设能启迪学生思维的教学情境。③围绕教学环节的衔接、转折延伸，创设能引起学生思考和情绪激动的教学情境。如在“指数函数图象及其性质”一课的教学中，笔者首先通过“放射性物质衰减”和“细胞分裂”这两个实际问题情境，激发学生的学习的欲望和兴趣，接着提出问题：①上述两个函数有什么共同特征？ ②能否根据上面两个函数关系给出该类函数一般形式？③如果不考虑问题的实际意义，函数的定义域是什么？底数a有什么限制条件？引导学生从实际背景抽象出指数函数模型。 ⑵ 自主探究：皮亚杰指出：数学是人的计算活动和空间度量活动的反身抽象，离开人的活动是没有数学，也学不懂数学的，所以学习数学的一个很重要的环节是了解数学背景，获得数学经验。自主探究是学生获得数学经验的重要途径。如何引导学生开展探究活动，我认为大致可分为两个层次：(1)任务驱动，明确探究方向。“任务驱动法”使学生学习目标十分明确，学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识，在完成一个个任务中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。(2)提供资源、平台，自主探究学习。教师可提供《几何画板》，《超级画板》、《数