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浅谈包头市中小学教师教育技术能力培训现状及反思 关 键 词：中小学教师 教育技术能力培训 现状 反思 内容摘要：结合“教育技术能力(初级)培训”实践，针对当前培训现状，从培训定位、培训内容与培训形式、培训评价及培训后措施几个方面，思考如何有效的开展“中小学教师教育技术能力培训”，提出培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思，采用传递理念、互助行动、竞赛检验、观摩展示的形式开展教育技术培训以及培训后确保培训成果的措施，希望藉此对中小学教师教育技术能力培训有所启发。?? 中小学教师的教育技术能力培训，是国家为提高教师的专业化水平和推进教育信息化进程的重要举措。为此，教育部于2004年12月正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准。随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。 为认真落实包头市教育局《关于全面启动中小学教师教育技术能力建设的通知》（包教发［2010］78号）文件，包头市于2010年6月正式启动培训计划，到目前为止已培训中小学教师共计一万多人次，预计将在2012年全部完成中小学教师的初级培训。 一、作为包头市电教馆培训基地的一名主讲教师，全程参与了包头市中小学教师教育技术能力培训工作，培训过程中通过与受训教师的深入交谈、亲身观察和反思以及大量的调查，发现在培训中存在不少制约培训效果的问题，主要表现在： 1、基层领导和教师对培训缺乏正确的认识 培训过程中我们发现许多教师把这次培训称为计算机培训，致使许多教师把这次培训与以往的各种计算机技术能力培训等同了，因此大都抱着一种应付但又无可奈何的情绪。部分学校领导理念认识和组织管理不到位。在与受训教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中并没有针对教师运用教育技术设立评价和激励机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会产生退缩心理，积极性不高。还有些人对教育技术能力培训采取应付的态度，多数人把考核和考试看得很重，只求及格就满意了。重视技术，轻视设计（理念）是培训初期学员的普遍看法。 2、培训形式单一、内容缺乏针对性 多数培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。对于目前的培训，受训教师的普遍反映是其所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。培训模式比较单一。这次培训在推进方式上主要有两种模式，即核心培训和全员培训。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教师，开展教育技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广。全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。因此，首先到高等教育机构中接受培训的骨干教师的培训效果直接影响到以后的全员培训，部分高等教育机构中的培训脱离了中小学教学实践，进而影响了整个“中小学教师教育技术能力建设计划”的实施效果。 3、培训评价以及培训后的措施不到位 建立健全的评价体系是对培训效果的有效保障。通过评价来激励参与培训的教师，促进其在教学中主动应用教育技术。当前培训大多只重视对培训对象的最终成果进行评价，而忽视了培训过程的评价，只以考试是否合格、作品完成质量作为评价教师教育技术能力的标准。培训后措施不到位，没有把培训评价延续到后期的教学实际中，教育技术培训的目的只是为了应付教育技术能力考核。在培训结束后，大多数受训教师很茫然，其所在学校也没有制定出一系列后续的“教育技术能力提高计划”，背离我们培训的初衷，直接影响了培训的最终效果。 二、反思目前中小学教师教育技术培训中出现的问题，根本在于提高认识，从需入手，促进培训内容和形式的多样化，并建立良好的评价机制。只有这样才能调动受训教师的积极性，使培训取得预期的良好效果。针对以上问题谈一些粗浅的看法，希望能和各位同仁交流、探讨： 1、改变学员培训理念，明确培训的准确定位 常有学员培训前对我说：“我是信息技术教师，我的操作水平很高，我是不是不用学了？”“我对计算机懂得太少，学起来太费劲了。”很显然，绝大多数老师对教育技术的概念和内容是模糊的，对于培训目的和意义的认识，他们只停留在技术层面上。其中一个有失偏颇的看法，就是把教育技术能力培训和传