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论批判性思维能力在翻译教学中的培养 教 学改 革 本文为西安科技大学高等教育研究资助项 目(编号GJY一2012一YB一2)研究成果 论批判性思维能力在翻译教学中的培养 席 东 (西安科技大学 陕西西安 710054) 【摘 要】 批判性思维教育是教师和学生互动的教学过程。在翻译教学中提高英语专业学生的批判性思维能力，应以培养 “提问能力” 为重点，以真实的翻译例证体现时代性，并注重提高教师 自身的教学素养。 【关键词】 翻译教学；批判性思维；能力培养；策略 一 、 前言 的艺术在于译者对原文风采的完美展现，教会学生在翻译中思考， “批判性思维 ”是英文 “criticalthinking”的直译，可追溯到杜威 在思考中翻译才是翻译教学的革新之路。 的“反省性思维 。早在2O世纪初，社会学家威廉 ·格雷安 ·索姆 2、翻译教学应以真实的翻译例证体现时代性 奈就指出 “批判性思维是塑造优秀市 民的最佳教育方式”。1991 有效的翻译教学应给予学生最新的时代前沿信息。在翻译教 年，美国 《国家教育报告》中便要求各类学校 “应培养大量的、有较 学中，笔者加入了公示语翻译环节，以西安世园会为个案进行研究。 高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生。”(周青， 笔者2011年于美国进行了IRB实证研究(IRBProtocol}}：11—09— 2006) 009)该研究名为 “中国西安世界园艺博览会公示语翻译质量研究” “批判性思维”的定义纷繁复杂。但20世纪9O年代，发起于美 即 “TranslationQualityofthePublicSignsoftheHorticulturalExposi 国哲学学会的基于批判性思维研究的德尔菲研究报告得到了国际 tioninXi’an，China”。笔者将拍摄于世园会中的公示语图片附于 普遍认可。该研究理论认为 “批判性思维是有目的的、自我校准的 教学环节，使学生切身体会公示语翻译的现状，并以真实生动地例 判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在 证讲解公示语翻译，激起学生学翻译、爱翻译的盎然兴趣。 的论据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维是一种不可缺 3、批判性思维教育应提高教师 自身的教学素养 少的探究工具。” 教师是教学的中坚力量，应当正确定义教师角色，帮助教师从 本文以美国哲学学会发表的基于批判性思维研究的德尔菲研 传统的知识传输者转变为引导学生进行批判性思维的领路人。根据 究报告理论为依托 ，基于 Perkins的思考架构理论 ，及西安世界园 德尔菲报告，批判性思维是一种思维技巧，作为一种技巧，批判性 艺博览会中公示语翻译资料为教学素材，研究如何在翻译教学中培 思维是可以通过教学获得的。同时，基于Perkins(1986)的思考架构 养英语专业学生批判性思维能力，以期探索批判性思维教育在翻译 理论，思考架构(thinking—frame)的学习须经历三个阶段：获取(ac— 教学中的发展方向。 quisition)、内{-~(internalization)、以及迁移(transfer)。因此要引导学 二、英语专业批判性思维能力培养现状 生进行思考架构，教师必须将有关批判性思维教育的理念有机的融 随着批判性思维教育在全球的发展，我国学者专家们也逐渐关 合于本专业知识，并有效的表现于教学当中，以言传身教影响学生。 注起相关领域。中国学生缺乏批判性思维能力已是不争的事实。 四、结语 以外语专业的学生为例，外语专业的学生倾向于机械记忆，缺乏对 批判性思维教育是教师和学生互动的教学过程。作为教师，应 问题的独到见解。何其莘教授提出的外语专业学生 “思辨缺席症” 责无旁贷的为批判