高职财经类专业课程改革初探.pdfVIP

阴财会月刊 全国优秀经济期刊 · 高职财经类专业课程改革初探 胡颖森 黄 瑞 渊武汉软件工程职业学院 武汉 430205冤 【摘要】在我国当前高职财经类专业的课程中，存在着课程目标错位、课程内容缺乏个性、实践课程偏少、课程组织形 式不灵活以及课程评价方式陈旧等弊端。这些弊端不仅使课程不符合高等职业教育的特点，而且直接制约了学生和学校的 发展。因此要切实推进教育教学改革，在深化校企合作机制的基础上，开展科学的工作能力分析和课程目标定位，推进弹性 学制改革，打造模块化课程体系，建立既相对独立、自成体系，又前后衔接、有机结合的实践课程体系，采取多元化的课程评 价形式，以满足学生个性化发展、学校发展和社会发展的需求。 【关键词】高职 财经类 课程定位 多元机制 目前，我国高等职业教育发展规模在高等教育中已占“半 中级或高级会计师，更不可能是注册会计师。然而我们一些高 壁江山”，正进入快速发展时期。然而，高职教育在蓬勃发展的 职院校开设了注册会计师班，学生刚刚学过基础会计课程后 同时，并未能有效缓解我国高技术人才需求紧缺现状。高等职 就进入注册会计师课程学习。其结果是不仅没有达到培养目 业教育的全面改革势在必行，而改革的关键是课程。“课程是 标，而且引发学生厌学情绪，还严重地影响了学校的办学声 直接的教育目标和教育活动的纽带，是确定教育内容和教学 誉。其二，课程目标定位不清晰。相对于工科专业而言，财经类 方法的基础。”按照泰勒原理，课程四要素为课程目标、课程内 专业工作过程没有十分清晰的操作步骤和固定的运营模式 容、课程组织和课程评价。现根据以上四要素认真剖析我国高 比较难以标准化和模式化。而工作任务的不易准确界定和清 职教育课程存在的问题，可对症下药，提出可行对策。 晰描述，加上课程开发力度不够，将直接导致课程目标不清 一、高职财经类课程存在的问题 晰、不准确，高职人才培养的目标当然就很难有效实现。 ，导致高职人才培养目标 、行 1.课程目标定位错位或不清晰 2.课程内容缺乏个性特色，导致不能契合区域发展 业 很难有效实现。课程问题是教育问题的实质与核心，而课程目 和时代发展。 标则是课程论关注的中心。从高等职业教育的性质来看，高职 （1）专业大一统，缺乏地域特色，没有契合区域经济发展。 人才的培养，高等性是基准，职业性是根本。从高职教育人才 一般说来，高职的课程设置是依据不同专业，根据专业目标的 培养的目标定位来看，主要是让学生获得从事某个职业或行 调整而变化的。当前，很多高职院校专业开设追求门类齐全 业，或某类职业或行业所需的实际知识及技能。根据《普通高 却没有契合区域经济发展。高职院校多而广的专业和课程设 等学校高职高专教育指导性目录（试行）》，财经类专业包括财 置，目的是吸引更多的学生，但其负面影响不容小觑。对学生 政金融、财务会计、市场营销、经济贸易、工商管理等专业，主 而言，专业课程设置过宽会导致培养质量下降，同时学生和社 要培养第三产业一线管理和服务型人才。一般说来，高职课程 会所需要的专业开发不够，所设置的课程缺乏论证，最终导致 目标有三个层次。一是针对性目标，即针对具体职业岗位所需 学生毕业即失业。对学校而言，大一统的专业设置使得高职院 的知识、技能、情感、态度等来陈述课程目标。北美的CBE作 校的办学缺乏特色，不能适应市场需求，且过多的专业设置会 为课程开发的一种流行范式，拥有典型的针对性目标取向。它 使高职院校有限的课程资源更加紧张。 采用DACUM方法对职业工作能力和要求进行细致入微的 （2）科目设置陈旧，没有契合行业和时代发展。高职教育 分析，然后在此基础上陈述课程目标，使其与特定的职业岗位 培养目标的内涵随着社会的发展在不断丰富，因此在高职课 直接相关。二是适应性目标，其实质是学生能够凭着“实践理 程设置、实施过程中，应把握高职培养目标既稳定又具动态性 性”来适应现代社会的职业流动现状，强调的是对未来职业世