学习哈佛教学新理念搞好药理学课整合教学.pdfVIP

中国高等医学教育　2002 年　第 2 期 ·57 · ●药学教育 学习哈佛教学新理念　搞好药理学课整合教学 蔡际群, 王晓红, 刘　强, 路振富, 乔　敏, 孙宝志 ( 中国医科大学, 辽宁 沈阳 110001) [摘要]　药理学课程的整合教学是改革传统教学方法的初步尝试。实践证明, 启发学生的学习主动性, 将 教学的中心由以教师为主转向以学生为主, 使药理课程的教学气氛发生了根本改变, 提高了学生独立分析 问题和解决问题的能力。 [ 关键词]　药理学; 基础医学; 病历讨论; 教学方法 ( ) [ 中图分类号]G642. 3　　[ 文献标识码]B 　　[ 文章编号 2002 　　药理学是高等医学院校学生的重要基础课之一, 也是连 么。过去的教学理论严重脱离实际, 有的药物虽然在教科书 接基础与临床的桥梁课程。传统的药理学教学模式越来越难 上介绍得很多, 但在临床上早已停止使用, 而许多临床大量 以适应医学的飞速发展, 如何改革药理学课程的教学方法, 应用的药物在教科书中却没有。为改变这种现状, 我们大胆 提高药理学课程的教学质量是摆在每个药理学工作者面前 地把整合班的药理学理论课教学时数减少 42% , 由原来的 的迫切任务。美国哈佛大学医学院 10 年来“坚持以学生为中 68 学时变成了 40 学时。砍掉了一些在临床已经没有应用价 心, 坚持基础医学理论与临床实际相结合”的全新教学理念, 值的药物, 部分章节由讲授改为自学。增加了以学生为主的 给中国医学教育的改革和发展提出了新的课题和挑战。多少 病历讨论课和学术论文报告课。在教学中, 教师把向学生传 年来, 我国的基础医学教学基本上沿袭了传统的教育模式, 授医学知识的学习方法和思维作为教学的重点, 在课堂上积 整个教学是以教师为中心, 以教材为中心, 以教师讲学生听 极引导学生展开讨论, 收到了较好的效果。 为主的填鸭式教学形式。学生的学习始终处于被动状态, 学 二、启发学生的学习主动性, 将教学的中心由以教师为 生学习的主动性得不到发挥, 教学气氛死气沉沉, 讲授的内 主转向以学生为主 容主要以教材为主, 脱离临床实际。这种教学模式培养出来 1. 开展病历分析讨论课, 结合临床实际讲授药理学。在 的学生往往是“高分低能”, 在实际工作中独立分析问题和解 整合班的教学中我们先后开展了 2 次病历分析讨论课, 在讨 决问题的能力较低。通过学习哈佛大学医学院的全新教学理 论课开始的 2 周之前就将心肌梗塞的临床治疗病历发给学 论, 使我们教师的传统教学思想受到了极大的冲击, 同时深 生, 以保证学生有充分的时间进行适当的预习和准备。在上 刻认识到如果我们对传统教育思想和方法再不进行改革, 就 讨论课时, 教师先向学生介绍病历概况, 然后提出问题。讨论 无法适应当前医学科学飞速发展的新形势, 就无法培养出符 中学生发言非常踊跃。通过对一心肌梗塞病人的药物治疗实 合国家需要的合格医务人员。为此, 我们药理学教研室的全 际过程的讨论, 学生不但对抗高血压药、抗凝血药、降血脂药 体教师参照和学习哈佛大学医学院的经验, 结合我校药理学 和镇静催眠药的药理知识进行了系统学习, 而且对这些药物 教学的实际进行了药理学课程的教学改革。选择 4 个班作为 的临床应用有了感性认识。结合具体病历讲课不但教学内容 整合班进行教学改革实验, 与其他按传统方法教学的班级进 丰富了, 而且使学生感到自己是学习的主人, 药理课的学习 行了比较性研究。经过一学期的药理学整合教学课程的实 变得生动活泼