接受理论和态度理论视野下的大学生社会主义核心价值观内化机制.pdfVIP

Q：! ScienceandTechnologyInnovationHerald 学 术 论 坛 接受理论和态度理论视野下的大学生社会主义 核心价值观内化机制① 魏晓波 (漯河医学高等专科学校 河南漯河 462002) 摘 要：该文从接受理论和态度理论角度入手，分析影响社会主叉核心价值观内化效果的因素，以期构建基于接受主体因素和态度理论的社会主 义核心价值观内化机制，进一步增强大学生社会主义核心价值观教育的科学性与实效性。 关键词：接受理论 态度理论 社会主义核心价值观 内化 中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1674—098X(2013)01(a)一0250—02 1基于接受理论的大学生社会主义核 的身心状况 。接受思想政治教育时所处的 教育的内化效果 。 心价值观 内化机制研究 不同的身心状况 ，必然会导致大学生对德 1．3基于接受主体因素的社会主义核心价 1．1接受主体因素对德育 内化效果的影响 育信息的接受效果产生 明显差异 ，而且其 值观内化机制 20世纪80年代以来 ，西方 的 “接受 中某一因素的显著变化可能会成为最终决 社会主义核心价值观内化是受教育者 理论” 逐 渐被我国学者翻译 和介绍。邱 定德育内化成功与否的关键因素。 通过 自我理解、选择 、整合和 吸收并形成 柏生教授从思想政治教育学的角度将 “接 1．2接受主体 因素对社会主义核心价值观 适应时代发展的个人品德的过程 。基于接 受”定义为 ：主体在外界环境影响下选择 内化效果的影响 受主体 因素角度审视社会主义核心价值观 和摄取思想教育信息的一种能动活动。接 通过 以上分析不难看 出，德育 内化 的 的内化，不难看出大学生对社会主义核 心 受过程不仅受环境影响 ，与教育内容、教 成效往往 受到大学生 内在 需要 、知识结 价 值观具有 自己的接受度并受多方面因素 育方式和教育者有关 ，而且与教育对象的 构、信念 、身心状况等影响。社会主义核 影响。因此思想政治教育工作者要依据大 心理活动紧密相连 。以接受理论的视角审 心价值 观也需要 “入脑、人心”，需要实 学生的接受规律 ，不断创新社会主义核心 视高校德育 ，就是要 明确德育内化机制的 现内化 ，并外化为大学生提高思想政治修 价值观内化机制。 运行模式。德育 内化机制是德育接受诸要 养的动力。那么从接受主体 因素角度分析 第一 ，深入 了解大学生的接受度是 实 素之间的相互关系及其运行过程 。基于接 影响社会主义核心价值观 内化的因素就显 现社会主义核心价值观 内化的前提 受理论角度的德育内化机制主要包括 四个 得尤为必要。 依据接 受理论 ，对大学生 知识结构 、 要素 ：接受主体 、接受客体、接受 中介 、 第一 ，大学生价 值观 的迷茫是影响社 思维方式 、价值观念和心理特质的了解与 接受环境 ，他们之 间各 自独立 ， 自成体 会主义核心价值观 内化的重要因素 。当前 否是内化 能否真正得以实现的关键所在。 系，但又互相依赖 ，共同作用并对德育教 由于整个 社会 处于加速转 型期 ，社会 风 这就要求学校 的社会主义核心价值观教 育产生影响。这里主要阐述接受主体因素 气、社会价值取向对正处于人生转折期的 育要适应学生的接受能力，符合学生 自身 对德 育内化效果 的影响 。 大学生必然产生一定的影响 ，大学生价 值 发展的需要 。由于大学生精神需要的多样 第一，德育内化的动力源于接受主体 观产生了不同程度的迷茫现象 ，这种迷茫 化 ，单一的、说教式的教育方式显然 已过 的内在需要 。大学生作为接受主体本身具 制约着社会主义核心价值观教育的内化效 时 ，思想政治教育工作者要运用恰当的方 有积极寻求先进的思想 、道德 、精神等的 果。因此 ，需要用社会主义核心价值观去 式 、方法 ，借助