潜能无限, 超越自我——记一次特殊的教科研课.docVIP

潜能无限，超越自我 ——记一次特殊的教科研课 赵燕 （南京幼儿高等师范学校 江苏 210004） 摘要：在一次教科研课堂上，针对学生的畏难厌学情绪，我和学生做了一个有趣的实验。通过激烈的讨论，同学们获得了“潜能无限，超越自我”的启示。 关键词：教科研，实验，潜能 新的学期开始了，在这学期我要开始教授教育科学研究方法。这门课学生在上学期已由其他老师教过一部分的内容，我要接着上学期讲解的内容继续教学生这门课程。这门课的理论性较强，同时对于学习者的能力要求较高，因此相对于别的课程来说，教育科学研究方法的教学要取得好的效果比较困难。为了上好这门课，我精心备课，同时向前任老师了解了学生的一些学习情况。 第一节课上，我没有直接教授新内容，而是先问了学生一个问题：“你们喜欢上这门课吗？为什么？请说实话。”同学们刚开始还谨言慎行，后来在我的鼓励下，开始畅所欲言。大部分同学认为这门课太难，理论性的内容多，而且很多概念无法理解，因此不喜欢这门课。经同学们举手表决，有39名学生表示不喜欢这门课，这占到了全班总人数的80％；另外我发现有约30％的学生上课没有带书。尽管我心里有所准备，但看到这么多的学生讨厌上教育研究方法这门课，还是让我始料未及。如果不及时调整学生的学习情绪，这门课的教学效果可想而知。诺贝尔获得者叶芝曾说过，教育不是把一只水桶装满，而是点燃一堆火焰。看着学生畏难消极的学习态度，我不禁思考，我该如何点燃这堆微弱的火苗呢？是任其自生自灭还是适当“煽风点火”使其重新燃起兴趣的火焰呢？ 经过一番思考，我决定临时调整教学内容，带着大家做一个我刚刚从网上看到的心理游戏。一听说要做游戏，同学们的注意力一下子全集中过来了。我在班上找来一个杯子和一瓶矿泉水，宣布了游戏规则：请你们把这杯水注满，要求注得越满越好，但不能让水溢出来。如果水溢出来了，你们就要罚唱歌。 同学们喊道：“这太简单了！” 一个同学自告奋勇地上台来了。她拿起那瓶水，不断地向杯子里倒，很快杯子的水就满了。下面的同学喊道：“还可以再加点水!再加些！”她想了想，接着又小心地加了一些水，然后点了点头，看着我说：“倒满了。” 我问到：“谁还愿意上来试试？” 又一位同学被请上来了。她拿起矿泉水瓶的瓶盖，先把小小的瓶盖倒满水，然后小心翼翼地往杯子里倒水，一边倒一边仔细观察着水位。杯口的水又上升了些，但仍然没有溢出来。她似乎不甘心，又加了几滴。终于她停下来了，不敢再加了。 愿意上台尝试的同学明显少了，犹豫了好久，第三位同学上来了。她比前两位同学更小心。只见她先用水弄湿了一张餐巾纸，然后万分小心地从餐巾纸中挤出水，一滴一滴地滴入杯中。杯中的水更满了，似乎马上就要溢出来了。下面的同学都睁大了眼睛，有的紧张得屏住了呼吸。最后，这位同学滴了最后一滴水，停止了尝试。 水确实很满了。感觉再加一滴水就溢出来了。同学们都表示不能再加了。 这时，我找到了一盒回形针。对同学们说：“再扔些回形针下去看看。” 接着又先后上来了几位同学。她们拿起回形针，小心地一个一个朝杯子里扔，3个、10个、20个、40个！杯子里已经有40个回形针在里面了！水依然没有溢出来！同学们不禁鼓起掌来，完全沉浸在这个游戏中了。兴奋、惊奇、赞叹、好奇的情绪全激发出来了。这太出乎大家的预料了。 看着满满的一杯水，我让同学们一起猜猜看还能投入多少回形针水才会溢出来。大家都犹豫了，不敢肯定。有人恶作剧地喊道：“40个！”同学们都表示出怀疑的神色。 我邀请了最后一名同学上来做最后的尝试。他一个接一个地往杯里投放回形针，同时其他同学一起数着：“41、42、43……78、79、80！”水还是没有溢出来！这样的结果再次出乎大家的预料。“接着投！接着投！”在大家的催促下，回形针前赴后继地“牺牲”了。最后的数字定格在了104上。杯中已有了104个回形针！水溢出来了吗？没有！一整盒回形针都用完了！ 游戏结束了。 看着同学们惊讶的表情，我问到：“大家想一想，这个游戏对于我们有什么启示？请大家结合这门课的学习谈谈看法。” 同学们纷纷发表自己的想法。 “结果太让人吃惊了。一开始谁也没有指望那已装满水的杯子还能吞下多少回形针，或许两三个足矣。当我看到整整一盒回形针全部进水时，我傻眼了。原来是我被我自己的思维惯性所禁锢了。对于教科研，它也许没有我想像的那么难。” “我看了这个实验，感受颇深。这个杯子还能承受超出我们想象的更多的回形针。同样，对于教科研这门课，我应该像这个杯子一样敞开胸怀去积极地接纳更多的知识。” “从这个实验中，我想到人的潜力就好比那个装满水的杯子，是无限的，完全超出了我们的预测范围。由此我想到教科研这门课，虽然较枯燥，很难理解，但只要用心去学，并不是不能学好。我应该打消畏难情绪，相信自己，勇敢迈出第一步。” “我是上台扔回形针的。当老师让我往已经很满