我国班主任工作状况调查.docVIP

我国班主任工作状况调查 齐学红/邓佳/张雪 一、方法 南京师范大学班主任研究中心日前对来自全国的400位班主任进行了问卷调查，收回有效问卷363份，有效率为90.75％。调查问卷的主要内容是班主任的工作现状和教育行为，包括班主任的教育观念、基本素养、教育能力以及班主任队伍现状等问题，含33个封闭性问题和4个开放性问题。 二、结果与发现 （一）最理想的班主任特征是风趣幽默、宽严相济 在对“您最想做哪种类型的班主任”的调查中，有6.4％的班主任选择了具有学者风度，学识广博；有13.3％的选择思想开放，充满激情；37.7％的班主任认为要尊重学生，有平等意识；而选择风趣幽默，宽严相济的占42.6％。 由此可见，现在的班主任不再把学生看做被管理，被规训的对象，而是具有平等地位的被尊重的人。同时可以看到，老师不再把自己想象成无所不知的圣人，故步自封，而是思想开放、充满激情的领路人。 在对“您与学生的互动中”，有95.4％的班主任认为能从学生身上学到自己所不知道或不了解的知识。 （二）多数班主任赞同“教师是研究者” 绝大多数班主任赞同“教师是研究者”这一看法，认为教师不但要研究教材，还要研究学生和学生家长。少数班主任认为，只有部分教师是研究者。因为有许多老师对自己的教育虽然会有感想和反思，但是由于忙碌或懒于动笔而没有形成文字，只有部分教师会把自己的教育教学经验及时地记录下来，进行实验、总结和反思。 调查显示，大部分班主任认为需要教育理论的指导，教师须对自己在教学中遇到的问题进行反思、研究、总结，以提高自己的教育水平；教师不仅是研究者，更是探索者和创造者；要对班主任进行专业化培训，多组织交流活动，但在实际工作中，许多教师感到没有充足的时间和精力学习或搞科研，特别是班主任工作太琐碎，以至于搞科研力不从心，有的提出设立专职班主任岗位。另外被调查者认为，教育管理部门或学校应创设物质条件和精神支持，鼓励班主任搞科研。 （三）班主任对学生的评价更加多元、客观和全面 在这次问卷调查中我们设计了开放式的问题“您认为在您的班级中，什么样的学生是差生？您采取怎样的措施使其转化？”被调查者的回答可归纳为以下三类： 1.相当一部分班主任认为“思想品德差，行为习惯差，学习成绩差”的学生为差生，采用的处理方法一般为：经常与其交流谈心，用言语开导学生；发挥榜样的力量，建立帮教措施，同时经常与家长沟通，了解学生产生问题的深层次原因；加强课后辅导，及时表扬其进步。 2.有的班主任认为，成绩并不是判断差生的标准，所谓差生是行为习惯差，态度不端正，不守纪律的学生。应该拿放大镜找其优点，多交流。 3.还有的班主任认为并不存在差生，只是学生在某个阶段出现了问题而已，老师需要帮助其解决问题。在诸多问题中，比较严重的问题是学生的学习态度和做人方面出现了偏差，老师对于这样的学生必须给予足够的重视，尊重他们但绝不纵容。 （四）班主任组织、协调能力相对较强，科研能力较弱 1.尽管多数班主任能得到学生和任课教师的支持，仍有逾四成班主任花在班级日常管理上的时间与教学时间相当 在对班主任目前的工作现状的调查中发现：只有10.5％的班主任认为“学生中的问题较多，花费了自己太多的精力”；23.4％的班主任认为“学生能够进行自我管理，班主任放手对具体工作的管理”；24.1％的班主任认为“班级工作样样需要班主任进行设计和管理”；42％的被调查者认为“学生和任课教师能够参与班集体管理工作”。 在“与您承担的学科教学相比，花在班级日常管理上的时间”的调查中，有44.3％的班主任认为与学科教学上花的时间相当，有30.7％的认为少于学科上花的时间。 2.绝大多数班主任与学校管理者、科任教师和家长建立了联系与沟通 新课程理念特别强调要搭建老师与学校管理者、教师之间，教师与学生之间、与家长之间的合作与沟通的桥梁和平台。调查显示，对于班主任在班级管理中产生的新想法或新思路，63.9％的被调查者认为学校管理者尊重并支持了他们的想法，10.9％的被调查者认为管理者冷淡处理。分别有35.5％和53.1％的班主任认为科任教师很支持和支持他们的工作，不支持的仅有2％。 在与科任教师的交流中，93％的被调查者以交流本班情况和管理经验为主，5.6％以寒暄为主。在与家长的沟通中，有26.9％的班主任主动与家长沟通，有2.8％的班主任没有什么事一般不与家长联系，有70.3％的班主任是采取互相沟通，双方交流的。在与家长交流的内容中，学生的学习成绩和学习习惯占67.1％，关于学生心理健康的内容只占3.3％ 3.四分之一的班主任未参加过课题研究，三成班主任认为科研活动实际意义不大，四成班主任敷衍完成科研论文 从表1可以看到，有高达25.9％的班主任从未参加过课题研究。在“您认为科研活动对于班主任工作的实际意义”的调查中发现，65.1％的班主任