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中国数学教学中铺垫问题的研究 引 言 一、从“中国学习者”到“中国教学法” 对于学与教的研究，行为与认知理论研究的局限性,很大程度在于将学与教 置于实验室或“真空”状态进行研究，而忽略了学习与教学发生的背景.事实上， 学习与教学是人类复杂的行为，它总是深受家庭、学习团体、社会以及文化的 深刻影响。近年来，学与教的跨文化研究，特别是数学教学的跨文化的研究， 正在深入的解释学与教这一复杂文化现象的本质与规律，正如研究者所言，“基 于特定文化环境的学习，使我们成为了我们自己 （Segall, Pasen, Beyy Poortinga ，1990）。” 在跨文化的学习与教学研究中，西方研究者近年来面临了 CHC 1现象的挑 战。西方学者认为 （Biggs and Moore,1993 ），有效的学习应产生在具有以下特征 的教学环境之中： （1）变化的教学方法、强调学生活动、自我管理、以学生中心、更多的合 作与小组工作； （2 ）以有意义的情境呈现学习内容； （3 ）小班化； （4 ）亲密的教室氛围； （5 ）高认知水平的学习结果和预期，对评价的重视； （6 ）基于教学进行评价，在无压力的状态下进行评价； 如果以这一标准来评价CHC 学习环境，可以得出非常不理想的结果，表现 2 在：教学组织以大班教学为特点，班级人数一般超过40 人；教学方式强调机械 3 记忆与重复训练；教学方法具有高度的解释性；集中于考试的准备，因而是低 水平的认知目标，高度的竞争性；教学与考试产生高强度的压力。（Biggs ，1991； Ho 1991 ；Morris ，1985），即使在富裕的华人地区，如新加坡、香港，教育的生 均支出均低于西方，依据西方的教学理论，这样的教学环境应该产生低效率的 学习成果。 但是，事实证明，CHC 学校的学生却取得了比西方学生更好的学习成绩。 例如：（1）海外的CHC 学生一般取得比其实际智商预期更高的学业成就（Flyirn， 1992, Sue and okazaki，1990）；（2 ）在IEA 研究的数据明显且一贯地表现，CHC 1 CHC 由Ho 1991 年提出，意为Confucian heritage cultutes ，此处泛指儒家文化圈的国家和地区（中国大陆、 台湾、香港、新加坡、韩国等），或教育系统，特指受儒家文化影响的华人学生。 2 第二次IEA 研究发现，香港班级人数平均为43.3 人，师生比为3.2 ：100，大陆许多地区均超越这一水平。 3 香港地区的调查，中学生每周花13 小时以上的时间来完成家庭作业 （Wong,1992 ），大陆学生的实际作业 时间更高于此数据。 1 学生特别是华人学生成绩总是高于美国学生的成绩；（Baker ，1993 Garden，1987， IEA，1988，Medrich and Griffith，1992）；（3 ）在国际数学奥林匹克比赛 （IMO ） 中，中国队获得了90 、92 、93 、95 年冠军，1992 年IEAP 数学研究中，中国大 陆获得第一，韩国和台湾并列第二。 这种矛盾现象引起了国际教育研究者的关注，特别在数学教育领域，中国学 生的明显成绩优势使西方国家研究者感兴趣，总体来看，他们感到： CHC课堂教学应该应产生低水准的学习成绩。 CHC学生被观察到使用着低认知水平，背诵或训练式的学习策略。 CHC学生已经取得了比西方学生更高水平的成绩。 CHC学生的报告反映，他们倾向于使用高认知水平，有意义的学习策略。 因而，国际比较教育研究者往往以数学教育作为一个突破口，研究CHC 教 学。他们相信，以上这这种“矛盾”隐含的意义是，作为知识建构主要场所的 课堂教学中，华人数学教育一定有其有价值的成分，可以为国际数学教育的理 论界与实践者分享。 近年来CHC