教育人种志：概念与历史.pdfVIP

目 录 中文摘要 ……………………………………………………………………Ⅰ 英文摘要 ……………………………………………………………………Ⅱ 一、什么是教育人种志 …………………………………………………1 （一）人种志的界定………………………………………………………1 （二）教育人种志的界定…………………………………………………4 （三）教育人种志的分类…………………………………………………6 （四）教育人种志的优缺点………………………………………………8 二、西方教育人种志的发展史…………………………………………11 （一）人类学中的田野工作传统…………………………………………11 （二）教育人种志的萌芽阶段……………………………………………12 （三）教育人种志的成型阶段……………………………………………14 （四）教育人种志的多元发展阶段………………………………………19 三、方教育人种志的几条发展线索…………………………………22 （一）理论基础：从功能论取向到解释论取向…………………………22 （二）研究目的：从指向人类学到指向教育学…………………………23 （三）研究对象：从异族教育到本土教育………………………………23 （四）研究者：从人类学家到教育人类学家再到教育实践工作者……24 （五）研究方法的三个层面：从具体策略到整个研究方法……………25 四、感想与启示……………………………………………………………28 （一）我国教育人种志的发展现状………………………………………28 （二）为什么要引介教育人种志…………………………………………29 （三）对我国引介教育人种志的几点建议………………………………32 参考文献……………………………………………………………………34 后记 …………………………………………………………………………38 摘 要 教育人种志是教育研究对人种志的一种借用，它具有人种志的根本特征和研 究规范，又体现了教育研究的学科特色。所以，教育人种志与人种志存在诸多相 通之处：一是研究情境的自然性；二是研究视角的整体性；三是研究结果的描述 性。同时又具有自身的特点：首先是研究对象的相对熟悉性；其次是研究时间的 相对灵活性。而若能不囿于先前量的研究方法的一些评判标准，就能更清晰地了 解教育人种志的优点和不足。 自20 世纪初人种志在西方人类学中确立其方法霸主地位之后，一些人类学 家和社会学家开始于20 世纪30—50 年代将人种志运用于教育研究，从而萌发了 教育人种志的雏形。随着质的研究方法在教育研究中的兴盛以及教育人类学的诞 生，教育人种志于20 世纪60、70 年代逐渐成型，并在正规教育中得到了广泛的 运用。20 世纪80 年代兴起的关于教育人种志的理论探讨与反思，使得该研究方 法的应用范围逐渐向纵深发展，并诞生了学校教育人种志。 在几十年的发展历程中，教育人种志曾受多种理论流派的影响，从而形成了 观点各异、策略不同的三种类型：传统教育人种志、交流教育人种志和批判教育 人种志。我们还可从其纵向发展中理出教育人种志的几条发展线索：一是理论基 础——从功能论取向到解释论取向；二是研究目的——从指向人类学到指向教育 学；三是研究对象——从异族教育到本土教育；四是研究者——从人类学家到教 育人类学家再到教育实践工作者；五是研究方法的三个层面——从具体策略到整 个研究方法。 鉴于当前我国教育研究者对教育人种志的认识以及实际运用状况，笔者认为 有必要引介这一新研究方法，并尝试着从研究方法的三个层面、研究方法的类型、 研究对象和内容以及研究者队伍等几个角度，对我国引介教育人种志提了一些初 浅的建议。 关键词：教育人种志；教育人类学；教育研究方法 Abstract As an application of ethnography to the educational research, educational ethnography has the bas