自我效能感、学习动机、学业情绪与小学智优生数学学习成绩的相关研究.pdfVIP

中文摘要 小学阶段是儿童逻辑思维能力发展的阶段，数学学习是小学生逻辑思维能力 的发展过程与直接体现。学习成绩则是衡量小学生学习状况的重要衡量标准,亦 是见证小学生思维发展的重要指标。对于智力优秀的学生来说，数学成绩更是影 响他们学业水平的重要方面。在教育实践中,所谓智优生是指学习成绩好且智商 高的学生。近年来，有关智优生的研究是教育学界和心理学界研究的热点之一。 通过对智优生的研究，了解小学生数学成绩的影响因素具有广泛的现实意义。本 研究选取与研究时间最近一次数学考试成绩在 85 分以上且智商在 120 以上的小 学生即智优生作为本研究的智优生组，同时选取智商在 85 至 110 分的一般智力 学生作为一般智力生组，采用学业自我效能感综合量表、学习动机量表、小学生 学业情绪量表对所选取被试进行施测，结果发现： （1）小学智优生自我效能感总分与数学成绩并不存在显著相关，而两个维度 与数学成绩均存在显著性相关:小学智优生的学习行为与数学成绩存在显著正相 关,小学智优生的学习能力与数学成绩也存在显著正相关; 高自我效能感的小学 智优生与低自我效能感的小学智优生相比，数学学习成绩存在显著的差异，高自 我效能感的智优生成绩明显优于低自我效能感的智优生。 （2）智优生组和一般智力生组在内生动机、学习动机总分上存在显著性差异， 在外生动机上并不存在显著性差异；不同性别的小学生在内生动机和外生动机两 个维度均存在显著性差异。其中，男生的外在动机明显高于女生，而女生的内在 动机和学习动机总分明显高于男生；小学智优生的数学成绩与学习动机的总分和 两个维度得分均存在正相关，即内生动机越强，小学智优生的学习成绩越好；外 生动机越强，小学智优生的学习成绩越好；不同学习动机的小学生其数学成绩也 存在明显差异，拥有强烈学习动机的智优生其学习成绩明显优于学习动机不强的 学生。 （3）无论是积极情绪还是消极情绪，智优组的学生的得分都比一般智力生组 的学生要高。智优生组和一般智力生组在积极低唤醒、消极高唤醒以及学业情绪 总得分上均存在显著性差异；不同性别的小学生在积极高唤醒）消极高唤醒、消 极低唤醒三个维度存在显著性差异，在积极低唤醒维度并不存在显著性差异；一 年级小学生的学业情绪与五年级小学生的学业情绪存在显著性差异；在学业情绪 方面，倾向于积极情绪体验的智优生学习成绩显著高于倾向于消极情绪体验的智 I 优生，并存在显著性差异。 （4）以小学生数学成绩为因变量，以自我效能感、学业情绪、学习动机为自 变量，进行多元逐步回归，结果发现：自我效能感、学习动机、学业情绪对于学 习成绩有显著的影响，并有一定的预测作用。 关键词：小学智优生；数学成绩；自我效能感；学习动机；学业情绪 II Abstract Primary school is the development stage of childrens logical thinking capability, and maths learning is the direct reflection of primary school students’ learning process. The learning performance is an important indicator of childrens learning process and status, and math achievement is an important criterion for judging students’ logical thinking capability. For students with high IQ, their maths performance contributes a lot to their learning abilities. Chi eugenic refers to students with high achievement of learning and high IQ, it is a heated research topic in education and psychology in recent years. Through the research of chi eugeni