提高非物理专业大学物理教学质量的方法研究.pdfVIP

东莞理工学院学报 第20卷第1期 V01．20No．1 OFDONGGUANUNIVERSITYTECHNOLOGY 20l3年2月 JOURNAL OF Feb． 2013 提高非物理专业大学物理教学质量的方法研究 刘敏霞 (东莞理工学院电子工程学院，广东东莞523808) 摘要：针对非物理专业大学物理教学与学生学习中存在的f--l题进行了思考，并提出了自己的想法和建议， 旨在提高大学物理的教学质量和学生学习物理的兴趣。 关键词：大学物理教学；教学质量；教学方法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009—0312(2013)01—0111—03 1 现状分析 大学物理是教育部指定的理工科类专业核心课程之一，也是理工科学生应掌握的最重要的基础课之 一。大学物理教学对学生的作用不仅仅限于提供物理知识，它在培养学生的科学思维方法、科学素质和 o。 创新精神以及灵活运用数学工具等方面都具有独特的优势和举足轻重的作用¨‘2 近年来，随着高校的扩招，招聘单位对就业人才的针对性、实用性、适应性、专业性的增强，因而 就业岗位实用性与专业性的竞争越来越趋向激烈。为了适应这一趋势，许多地方高等学校缩减了理工科 非物理专业大学物理课程的教学课时，增加了许多与社会需求相适应的其他专业性较强的课程。然而， 由于大学物理对高校理工科非物理专业学生培养的重要性，教育部对高校物理教学内容的要求不但没有 减少，而且增加了现代物理与高新技术的部分内容，这就造成了理工科非物理专业大学物理课程教学资 源的相对紧张。为了充分利用教学资源，地方高校非物理专业大学物理教学一般采取合班上课的方式。 其次，由于地方高校生源来源的多样化，学生掌握的物理基础知识参差不齐，加上一部分学生对大学期 间学习大学物理的重要性认识不够，造成一部分学生对待大学物理学习懒散，教师上课时又没有足够的 学时对所有的物理问题都进行深入探讨，导致部分学生很难跟上教学进度。 因此，针对我国高等教育大众化，就业市场的实用化、专业化，学生兴趣、志向的多元化，大学不 同非物理专业理工专业对大学物理教学内容的多样化等新形势，如何实现大学物理课程的教学目标，提 高大学物理教学质量，是一个需要引起广泛关注的问题。 2课堂教学手段的改革与实践 大学物理是基础课，各个理工科专业都开设了大学物理。目前大学物理教材一般涵括力学、热学、 电磁学、光学及量子物理基础几个部分。由于大学专业的细分，每个专业对大学物理的侧重点不同，学 生的物理与数学基础知识也不一样，统一一套教学大纲的模式难以满足不同专业的需求，因而在上大学 物理的时候，应根据专业的不同而侧重点应不同。根据当前非物理专业理工专业大学物理教学的客观现 状，笔者在东莞理工学院从事多年大学物理教学的基础上，结合现今地方高校教学的需要，对物理教学 在思维模式、教学内容及教学方法等方面的改革有以下的见解。 在大学物理思维模式教学上，大学物理的内容不是中学内容的重复或简单的扩展，而是在概念上深 收稿日期：2012—09一04 基金项目：东莞理工学院教育教学改革与研究项目(201005)。 作者简介：刘敏霞(1979一)，女，河北石家庄人，副教授，博士，主要从事新材料研究。 万方数据 112 东莞理工学院学报 化、理论上提高，螺旋式上升。在大学物理中，许多概念和规律都是用高等数学的形式进行抽象、概括 和表现。用高等数学来理解和处理问题是大学物理的基本要求。笔者通过在东莞理工大学多年从事物理 教学的经验发现，不少同学只会用初等数学来处理问题，往往不能正确地用高等数学特别是微积分来表 达和分析物理问题，经常把矢量当标量、把变量当常量、把积分运算用代数运算来代替等等。为了让学 生适应这种变化，尽快进入大学物理的学习角色，在课堂教学中，就需要在训练学生学会