“问题引申”在教学中的实践与探究.pdfVIP

第32卷第7期2013年7月 数学教学研究 31 “问题引申”在教学中的实践与探究 李跃仁 (浙江省海盐元济高级中学314300) 2 “问题是数学的心脏．’’数学问题是由解 很难证明，我们可以首先从取基本的情形，1 题主体与数学系统组成的．学生通过自己的 实践，观察、类比、分析、讨论，对一个问题实 现“数学式思考”，引导问题发展和迁移．问题 猜想，于是我们可以用数学归纳法证明这个 的发展是指进行问题解决教学时，在课堂中 一般性命题的正确性，那么所求证的特殊性 创设的问题情境中的问题已经获解的情况 命题当然也就迎刃而解了．不仅如此，我们进 下，在问题情境中的新问题、新知识的生长点 一步的分析论证，还可以得到更多的一般的 上，对问题进一步探究而提出新的问题并形 成新的问题情境而作为问题解决教学的进一 时，ab64．我们所解决的问题就不仅仅是一 步延伸或升华．因此，解题教学就成为决定教 道题了，而是一类问题．这样通过一道题，转 学成败的关键因素．数学解题教学应突出探 变成的一般化的问题，使问题得到了引申，让 索活动，但是这种探索活动不能仅仅停留在 学生可以解决了一类问题． 对原习题的解法的探索上，而应适当地、有机 2类比引申。相似问题全得解 地对原有习题进行深层次的探索，逐步探索 数学教育家波利亚说：“类比就是一种相 挖掘出更深刻的结论．从而不仅成功的解决 似．”把两个数学对象进行比较，找出它们相 问题，而且使学生的思维能力得到了提高． 似的地方，从而推出这两个数学对象的其它 1问题引申一般化，一类问题全拿下 一些属性也有类似的地方，这在教学中最常 一般化是一种由个别认识到普遍认识的 用的方法．类比思想方法是富于创造的一种 方法，这种方法是从考虑一组对象，进而考虑 方法．这是因为它可以跨越各个种类进行不 了包含该理论对象在内的更大的一组对象． 同类事物的类比，可以比较本质的特征，也可 因此，我们把局部、特殊的数学问题上升为整 以比较非本质的特征，因而具有较强的探索 体、普遍的数学问题，根据问题本身的特征， 和预测作用．根据高中生的抽象逻辑思维从 引出数量关系及位置关系；对问题情境中的 经验型向理论型急剧转化的心理特点和高中 条件进行考察、变更，探索提出新的结论．教 数学教材的特点，教学中恰当地应用类比方 师并不仅仅是把问题停留在表面，而是通过 法，不仅能突出问题的本质，提高教学质量， 对条件进行考察，得到新的发现．教育学家玻 而且有助于培养学生的创造能力等思维品 利亚称～般化方法为“获得发现的伟大源 质，提高认识问题和解决问题的能力．著名的 泉．”对数学问题一般化，就是将数学问题引 天文学家开普勒说过：“我赞成类比胜过其他 申，往往能达到“做一题，解一类”的目的． 的一切，它是我最可信赖的，它知道自然的一 例l求证：2007200820082007． 切奥秘，并且在几何中它经常是有效的．”因 分析这道题如果从具体数字人手，是 此，类比这种方法不仅是寻找和发现解题途 万方