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2013年第52卷第8期 数学通报 37
从卅U教学研究案例看高中数学教师的解题教学?
卢 萍 邵光华
(宁波大学教师教育学院315211)
文[1，33-34]描述了一位数学教师在讲评一然后教师留下一点时间让学生思考、消化，并
道高考题时出现的“意外”情况及其处理策略和课 走到学生中间了解情况、解答疑问．有学生提出：
后反思．一方面反映了该教师有临场应变能力， 解(2)的方法实质上是消元，消去b，转化为c与
能及时调整教学进程，并能给学生许多自主权，又 z：的关系．那么消去c转化为b与X。的关系，也
反映出他的数学解题教学专业素养亟待提高． 应能做出来?教师肯定：“一定能做出来!”(教师
1教学过程再现
在反思时说：当时估计一定行，我充满信心……)
这是一堂解题训练课，题目是2009年全国卷
然后师生共同解决得解法2：
I(理)第22题：
解法2：由题意，
设函数，(z)一一+3bx2+3cx有两个极值
点z1，z2，且z1∈[一1，o]，,272∈[1，2]，
(1)求b，f满足的约束条件，并在下面的坐标
2bx2+c一0．
平面内(bOc坐标系，图略)，画出满足这些条件的
所以c=一z；一2bx2，所以厂(z2)一一2x；
点(6，c)的区域；
1 一3bx；．
(2)求证：一10≤f(xz)≤一寺．
厶 由(1)可知，bE[一1，o]，X：∈[1，2]，
教师先按高考标准答案进行讲析，并详细 得一16≤一2zi≤一2，o≤一3bx；≤12，
板书： 所以 一16≤f(x：)≤10．
解 (1)略．
结果大出意料，与答案不符!
(2)解法1：由题意，
为说明解法2的错误，教师通过检验区间两
厂7(z2)=3x；+6bx2+3c=0．
个端点处的取值情况说明解法2得出的范围
又f(x2)一zi+3bx；+3cx2，
1 0 过大：
联立消去b得，f(x。)一一寺z；+昔cXz．
厶 - 当厂(z。)一一16时，得b一0，zz一2且z，一
由(1)知cE[一2，o]， 一2，不可能；
所以函数f(x：)为减函数． 当f(x：)一10时，z：也不存在．
又因为z。∈[1，2]， 所以，一16≤f(x：)≤10范围确实过大．
1 0
所以一4+3c≤f(xz)≤一寺+号c． 接着，教师希望通过改进方法解决问题：“由
厶 厶
上讨论可知，转化为zz与b的关系确实存在一定
又c∈[一2，o]，
的困难，有没有其他方法呢?”
1
故一10≤f(x
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